摘要：随着新课标的推行，小学语文教学活动开始被提出更高的要求，在这种背景下，大单元整体教学模式迅速诞生并得到普及和运用，显著提高了小学语文教学成效。为此文章主要以部编版三年级上册第三单元为例，分别从目标设定、情境创设以及任务制定等方面，针对基于新课标背景下的小学语文大单元教学做出深入探讨，从而助推小学语文教学活动实现高质量发展。

关键词：新课标；长远发展；小学语文；效率质量；大单元教学

引言

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出，小学语文教师应在开展小学语文教学活动期间，做好小学生核心素养的培育工作，包括正确的价值观以及必备品格还有一系列关键能力等，以此凸显语文课程的育人价值。对于大单元整体教学模式来讲，其在培养和发展小学生良好的语文核心素养上能够发挥出重要作用。因此有必要对基于新课标的小学语文大单元教学活动展开深入研究，从而确保大单元教学模式能够切实发挥出应有效用。

一、明确大单元教学目标

新课标背景下开展大单元教学活动时，应注重明确大单元教学目标，其能够对教学内容以及方法的选定，还有教学过程等发挥出指导作用，是确保一系列教学活动顺利实施的关键。对于部编版三年级上册第三单元来讲，其单元主题主要为“童话世界”，强调学生能够通过对童话故事的有效学习，了解童话的基本特点，并且实现想象力和创造力的提升，涉及到的核心素养包括审美创造、思维能力以及语言运用等。基于这些内容，可将该单元教学目标设定为以下几点：

1、学生能够了解和掌握“胃”、“挣”、“晃”、“骨”等共计44个生字，可以理解并写出“可怜”等一系列词语。

2、借助默读或者是诵读的方式掌握单元文本描绘的主要故事内容，并且能够根据现有的认知以及经验去体验、感悟不同角色的一系列思想和情感。

3、可以根据文本内容对一系列童话角色展开相应评价。

4、可以简单地描述童话故事具备的基本特点。

5、要能够培养和提升小学生的想象力以及创造力、思维能力还有正确的价值观、人生观等[1]。

二、合理创设生活化的教学情境

《义务教育语文课程标准（2022版）》强调语文课程实施应该结合学生生活实际，合理地创设一系列丰富多样的相应学习情境。因此，新课标背景下开展的小学语文大单元教学活动，教师应注重在完成教学目标的设定活动之后，切实结合新课标的要求以及学生实际情况等，合理地创设一系列生活化的教学情境。具体操作如下：

1、先组织学生对本单元的各篇文章展开初次阅读，以此对文本内容有初步的了解和印象。并寻找文章的外部联系点，结合生活实际进行知识迁移。如对教学内容进行整合，形成具有联系的知识体系，帮助学生理解知识点。

2、结合各篇文章故事内容，引入生活化素材创设对应教学情景，如在教学《卖火柴的小女孩》这篇童话故事时，教师可以利用过春节期间学生和家人共同吃年夜饭的实例创设生活化的教学情境；对于《那一定会很好》这篇童话故事，可以利用小学生栽种植物的生活经验，来创设生活化的教学情境；对于《牛肚子里的旅行》，可以结合小学生的旅游经历，创设生活化的教学情境，对于《一块奶酪》，则可以利用学生们遵守课堂纪律、班级纪律等实例，创设生活化的教学情境[2]。

3、完成情景创设之后，教师需要引导学生基于这一情景，对各篇文章想要表达的思想情感、故事内容等做出有效梳理和思考，如通过吃年夜饭的真实情景，帮助学生深入地了解小女孩的一系列渴望还有可怜之处，从而加深学生对故事内容及思想情感的把握和感悟，达到提高教学成效的目的。

三、合理设计驱动任务

《义务教育语文课程标准（2022版）》强调教师在实际教学期间要为学生设计具备一定挑战性的学习任务，然后鼓励和引导学生通过自主探究或者是合作探究的方式来完成这些学习任务，以此在提高学生学习成效的同时，培养和发展学生各种素质和能力，实现其核心素养的快速形成与发展。因此，在开展大单元整体教学活动期间，教师应注重以学生为中心，切实结合单元教学目标、单篇故事的教学目标以及学生实际情况等，合理地设计学习任务。

以《卖火柴的小女孩》为例，结合单元主题及单元教学目标来看，其学习任务可以设定为以下几种：

1、与同学共读课文，通过小组讨论等形式开展生字的互助预习以及互帮互认字词。

2、读通读顺课文，采用“接龙”的形式对文章进行通读，并运用小组合作进行段落分析，完成故事内容的有效梳理，并提出自身感觉疑惑或者是不同的问题。

3、为学生提供学习单，要求学生找到并反复阅读小女孩五次点亮火柴的故事情节，然后以自主探究或者是合作探究的方式，填好“女孩看到的幻象”、“原因”以及“结果”。

4、与同学交流自身印象最深的内容，并且谈一谈自己的感受。

5、讲一讲安徒生刻画小女孩的方式还有自己对该故事最后一句的理解和认识等。

通过这些学习任务的达成，学生不但能够深刻地理解文本所讲解的内容，而且能够实现思考探究能力、合作意识、分析能力、想象力等多种素质和能力的形成与发展，从而顺利达成单篇教学目标以及单元教学目标[3]。

结语：综上所述，对于大单元整体教学来讲，其属于一种比较新颖的教学模式，对深化小学语文教学改革，不断提高核心素养培育成效可发挥出非常积极的作用。文章针对新课标下小学语文大单元整体教学的策略展开了深入探讨，从而助推小学语文教学活动实现高质量发展。

参考文献：

[1]王敏. “双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究[J]. 教学管理与教育研究，2022，7（9）：22-24.

[2]刘顺泉. 论小学语文大单元主题教学实践性探究策略[J]. 中外交流，2021，28（4）：697.

[3]张梅香. 新课标下小学语文阅读教学策略分析[J]. 中外交流，2021，28（4）：354.