摘要：本文针对当前教育背景下的初中数学教学，探讨了“教学评”理念在初中数学课堂中的应用。“教学评”强调教学、学习、评价三者在目标和实践上的一致性，旨在通过构建一致的教学体系，提升课堂教学的科学性。本文提出了适用于初中数学的具体教学构建策略，如细化教学目标、增强师生互动、落实启发式教学和创新评价方式。旨在激发学生学习兴趣，为其今后的发展奠定坚实基础。

关键词：初中数学；教学策略；学生发展；教学评

引言

教学评是指将教学评价与教学环节相互交织，相互促进。将评价作为连续、动态的过程，既关注学生的最终表现，也评价教师的教学能力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。”故此，本文将基于“教学评”模式，重点探讨如何通过教学评一致性原则，改进初中数学的教学实践，帮助学生构建坚实的数学基础，激发其对数学学习的热情。

一、教学评一致性课堂的内涵

教学评一致性指的是在教师教学、学生学习及对学生评价三个方面实现协调一致，其核心在于确保教学活动与评价标准在目标、内容和方法上的一致性，以实现更有效的教学和学习过程。具体来说，教学评一致性包括学教一致、教评一致和评学一致三方面。学教一致指学生学习内容与教师所教内容的匹配程度，强调学生学习策略与教师指导策略一致；教评一致则关注教师教学内容与学生学习评价的匹配程度，要求教师在教学过程中考虑评价标准，并根据学生对目标的达成情况做出教学决策；评学一致是指学生学习内容与评价方式的一致性，确保评价内容和学习目标相匹配。最后，教学评价应围绕核心素养，实现以评促教、以评促学、以评育人的功能。教学评价不仅是对学生学习成果的检验，更是对教学活动的反馈和改进的重要途径。教师应通过多元和全面的评价方式，全面了解学生核心素养的发展状况，从而促进学生的个性化发展[1]。

二、教学评一致性课堂的特征

（一）以目标为统领

教学目标的制定应注重实践育人，不仅要涵盖理论知识的传授，还要包括实验探究和跨学科实践活动，使学生“做中学”、“用中学”和“创中学”，以培养学生解决问题的能力。其次，教师在设计教学活动时，充分考虑如何将知识转化为素养，以及如何通过教学培养促进学生的核心素养。教师需要整合教学内容，强化情境设计与问题提出，关注学生的自主探究活动，调动学生的积极性、主动性和创造性。

（二）以设计为导向

教学设计要围绕学习者的需求和特点展开，深入理解学生的学习风格、兴趣、动机及其认知水平，确保教学活动能满足学生的个体差异。在此基础上，教学设计应以促进学生的全面发展为目标，培养学生的知识、技能、态度和价值观。其次，教学设计需要注重教学内容的逻辑结构和层次安排，深入剖析教材内容，确保教学内容的连贯性，使学生在理解的基础上逐步构建知识体系，促进其主动参与和深入思考。必要时，教师应灵活调整教学策略，确保教学活动能有效支持学生的学习发展。

（三）以评价为桥梁

评价不仅是对学生学习成效的反馈，更是对教学方法和教学内容的检验，通过评价，教师可以了解教学目标是否已经达成，教学方法是否有效，以及教学内容是否适合学生的认知发展水平。基于评价结果，教师可调整教学策略，以更好地适应学生学习需求。其次，有效地评价应包含形成性评价和总结性评价两方面。形成性评价是在教学过程中持续进行的，帮助学生了解自己在学习过程中的进展和存在的问题，也为教师提供实时的教学调整依据。总结性评价则在教学单元或课程结束时进行，总结学生的学习成果，评价学生是否达到了预设的学习目标。

三、基于教学评一致性的初中数学课堂构建策略

（一）细化教学目标，统领学习评价

细化教学目标的核心在于明确和具体化教学目标，并据此指导学习活动和评价过程，在细化教学目标时，不仅要关注学生知识的掌握，还要考虑学生技能的发展和情感态度的培养。通过全面地目标设定来提高学生的数学知识、数学思维、解决问题的能力及对数学的兴趣和态度。教学目标细化需要根据学生的实际情况和能力水平来进行调整和优化，确保每个学生都能在适合自己的水平上取得进步。

以浙教版七年级上册《线段、射线和直线》为例，教师需明确本节的教学目标，涵盖知识、技能和情感态度三个方面。例如，知识目标是让学生理解线段、射线和直线的定义和性质；技能目标是让学生能够运用数学符号准确表示这些几何元素；情感态度目标是激发学生对几何图形世界的兴趣和好奇心。接着，教师可利用直观的教具和图像展示线段、射线和直线的特点，通过实例演示如何在实际问题中运用这些几何元素，引导学生深入思考并运用所学知识。教学评价则应围绕教学目标进行，知识评价可以通过书面测试或口头提问来进行，检验学生对线段、射线和直线概念的理解；技能评价可以通过实际操作或作业来进行，考查学生应用这些几何元素的能力；情感态度评价则通过观察学生在课堂上的参与度和兴趣来进行[2]。

（二）增强师生互动，推进多元教学

学习是互动和参与的过程，有效地学习不仅需要学生主动参与，还需教师指导、支持。教师应从知识传递者转变为引导者和促进者，采用不同的教学方法和媒介，满足不同学生的学习风格。激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，从而提高学习效果。

以浙教版七年级上册《一元一次方程的解法》为例，教师可通过动画演示方程的形成，直观介绍一元一次方程的基本概念和解法，再设计一系列与日常生活相关的问题，如购物折扣计算、旅行时间估算等，让学生在小组内讨论和解决这些问题。在此过程中，教师则提供必要的指导，帮助学生理解问题、建立方程并寻找解决方案。最后，教师可以组织课堂讨论，让学生分享其解题方法，对学生的解题过程进行点评，帮助学生理解一元一次方程的不同解法及其适用情景。

（三）落实启发教学，调动学生兴趣

落实启发教学侧重于激发学生的好奇心和探索欲，引导学生主动参与学习过程，强调通过提问、情境创设、问题解决等方式，激发学生的思考。此教学方法有利于培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。此外，通过启发式教学，学生能够更深刻地理解数学概念和原理，从而提高学习效率和质量。

以浙教版八年级上册《三角形全等的判定》为例，教师可利用几何画板展示三角形的不同特性，吸引学生的注意力，激发其对三角形全等条件探索的兴趣。接着，教师可以通过提问的方式引导学生探索三角形的边和角之间的关系。教师可以提出问题：“如果两个三角形的两边和夹角分别相等，这两个三角形一定全等吗？”通过这样的提问，激发学生的思考和讨论。在学生讨论的基础上，教师可以引导学生思考如何判定三角形的全等条件。提供一些提示，如探讨边角边、角边角等全等条件。最后，教师可以设置一些具体的数学问题或小项目，让学生应用其刚探索的三角形全等条件，通过实际操作和应用，加深学生对全等条件的理解和记忆。

（四）创新评价方式，增强教学实效

教师需要在设计课堂教学目标时同步确立评价标准，确保评价内容与教学目标紧密相连，不仅关注知识传授，还要关注学生的情感态度塑造。例如，除测试学生对数学概念的理解外，还需要评价学生的解题策略、创新思维和对数学学习的态度。其次，教师在实施评价时，需要关注学生的整体表现，包括学生在课堂上的参与态度、作业和测试中的表现，以及对知识的应用能力。通过全面的评价方式了解学生的学习情况，从而对教学方法进行优化，提高教学有效性。同时，在评价过程中，除了传统的书面测试，还可以采用口头报告、同伴评价、自我评价等多样化的评价方法。全面反映学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和参与热情，促进其在数学学习中主动探索。

结束语：

综上所述，本文从理论和实践两个维度出发，强调教学、学习和评价目标一致的重要性，并为初中数学教育提供了有效的教学模式，有助于激发学生的学习热情，促进其全面发展。未来，应进一步深化教学评理念，结合学生特点和需求，不断完善教学评估体系，推动初中数学教育向更加个性化、多元化的方向发展。

参考文献：

[1]周伟国，王罗那，李依睿等.基于深度学习的探究式合作法在初中数学教学中的实践[J].湖州师范学院学报，2023，45（08）：99-104.

[2]黄金兰.“双减”视域下初中数学教学提质增效的路径[J].亚太教育，2023，（15）：32-34.