摘要：幼儿园绘画活动是孩子们在艺术探索中获取自我表达的重要途径。它不仅是一个技能的培养过程，更是情感与创造力的释放。通过绘画，孩子们能够将内心的想法与感受具体化，构建属于自己的艺术世界。师幼互动在这一过程中起到了桥梁作用，教师的引导、鼓励与反馈，能够为孩子们提供无限可能。然而，许多绘画活动中的师幼互动并未能达到应有的深度和质量，影响了教学效果和孩子们的成长。如何通过高质量的互动来激发孩子们的创造潜力，成为教师们需要不断探索的课题。

关键词：幼儿园；绘画活动；高质量；师幼互动

幼儿园的绘画活动并非单纯的技艺训练，它是艺术、情感与思维交织的过程。在这一过程中，师幼互动无疑是关键因素。优质的师幼互动能够激发幼儿的艺术兴趣，还能促进其情感和认知的多方面发展。教师与孩子们的互动，不应仅停留在对作品的评价层面，更应通过有效的沟通，深度了解孩子们的内心世界，推动幼儿的创作思维。面对这一重要教育环节，如何在实际操作中实现高质量的师幼互动，成为提升教学质量的关键。

一、幼儿园绘画教学中师幼互动存在的问题分析

在许多幼儿园绘画教学中，师幼互动往往存在形式单一、缺乏深度的问题。教师往往通过简单的示范或指令来进行教学，忽略了与幼儿之间的双向沟通与情感交流。这种单向的互动方式限制了幼儿的思维和创意表达空间，使孩子们在绘画中感受到更多的规限而非自由。与此同时，一些教师对幼儿的兴趣和情感未能给予足够关注，教学过于侧重技巧的传授，忽略了艺术本应带来的情感体验。教师在互动中缺少对孩子创作意图的探讨，未能及时反馈和引导孩子们的独立思考，导致幼儿的参与度与兴趣逐渐减退[1]。此外，绘画活动中往往缺乏有效的个性化指导，教师未能根据每个孩子的特点进行差异化的教学。在互动过程中，教师常常过于强调集体的一致性和规范性，忽视了孩子个性化发展的需求，进而影响了孩子们创造力的发挥和自我表达的自由度。

二、师幼高质量互动对幼儿园绘画活动的影响

（一）提升幼儿绘画兴趣

高质量的师幼互动能够点燃幼儿对绘画的浓厚兴趣。通过细致的关注和有效的激励，教师帮助孩子们在创作中获得成就感，从而不断增强幼儿的绘画热情。在充满信任的互动氛围中，孩子们的表达欲被进一步激发，绘画成为幼儿乐于探索和体验的过程。当教师能够及时回应幼儿的情感需求并提供适当的引导，孩子们会对绘画产生持久的好奇心和主动性。师幼间的有效沟通还能减少孩子在绘画过程中的挫败感，使绘画活动成为幼儿自由表达和探索的空间。

（二）促进幼儿全面发展

优质的师幼互动丰富了幼儿的艺术体验，也在无形中推动了幼儿多方面的综合发展。通过互动中的交流与观察，教师能够帮助孩子理解色彩、形状与结构，逐步发展幼儿的视觉感知与创造思维[2]。在情感层面上，互动中的积极反馈增强了孩子的自信心，同时让幼儿在尝试中培养耐心和细致的习惯。此外，高质量的互动为幼儿提供了表达情绪的机会，引导幼儿认识和管理自身的情感，从而促进幼儿在社交、认知、情绪等多维度的均衡成长。

（三）构建和谐师幼关系

高质量互动在绘画活动中营造了温暖的交流氛围，教师不再是单向的知识传递者，而成为支持与引导的伙伴。通过关注幼儿的个性化表达，教师建立了尊重与信任的互动模式，拉近了与孩子们之间的心理距离。这样的关系使幼儿感到被重视和理解，也让幼儿更加乐于与教师分享自己的创意和想法。和谐的师幼关系让孩子在绘画活动中获得安全感和归属感，从而在艺术创作中敢于尝试、勇于表达。

三、幼儿园绘画教学中师幼互动的有效策略

（一）丰富绘画教学内容，激发兴趣

在幼儿园绘画教学中，丰富的教学内容是激发孩子们创作兴趣的基础。教师通过设计多样化的绘画主题、探索不同的绘画形式和材料，使孩子能够在每次活动中感受到新鲜感与挑战性。引入多维度的教学内容，让孩子们在感受艺术魅力的同时自由表达内心的情感和想法。此外，教学内容的丰富还应体现对幼儿认知水平和艺术理解的尊重，通过生动、贴近幼儿生活的主题引发共鸣，激发幼儿的绘画欲望。多元化的内容可以调动幼儿的积极性，引导幼儿通过绘画去探索与发现生活中的美，从而形成更持久的兴趣与创作动力。

例如，在“秋天的树”绘画活动中，教师带领孩子们先去户外观察秋天树叶的变化，鼓励幼儿用手触摸、捡拾不同形状和颜色的树叶。回到教室后，教师引导孩子们分享观察到的细节，引发幼儿对色彩和形状的兴趣。接下来，教师在桌上提供了水彩、蜡笔、树叶印章等多种材料，让孩子们自由选择，鼓励幼儿大胆表现秋天的树。在孩子创作过程中，教师一边观察，一边用开放性问题引导：“你觉得这个颜色代表了秋天的哪一种树？”这种高质量的互动不仅尊重了幼儿的创作选择，也让孩子们通过自由探索，提升了对自然和艺术的兴趣与理解。

（二）采用适宜交流方式，促进沟通

在绘画活动中，教师运用适当的交流方式，能够有效提升孩子的表达能力与信任感。轻松的互动氛围和开放的沟通形式，让孩子在创作时更自在地分享内心想法。教师的语言表达应亲切而富有引导性，既避免单纯的指令化交流，也避免单一的评价方式[3]。通过倾听和适时的回应，教师与孩子的交流可以变得更深入，帮助幼儿在思考和创造的过程中更自如地表达自我。这样的交流方式，让孩子在绘画中逐步建立自信，也在潜移默化中掌握表达与沟通的技能，为未来的社会交往奠定良好基础。

例如，在“我心中的家”绘画活动中，教师鼓励孩子们用画笔表达对家人的想法。活动开始时，教师轻声询问：“你最想画家里的谁？他们喜欢做什么？”孩子们的思绪被自然打开，有的说起家人做饭的情景，有的讲到一起玩耍的时刻。教师专注倾听，偶尔微笑回应，营造出轻松的氛围。孩子们在这种亲切的交流中，渐渐用画笔勾勒出属于自己温馨的家。创作过程中，教师继续与每位孩子保持互动，提出开放式的问题如“你选这个颜色有特别的原因吗？”让孩子们感到被重视。这种适宜的沟通方式，让幼儿更加自信地表达自己的想法，增强了绘画的参与感与归属感。

（三）强化幼儿主体地位，引导创作

在绘画教学中，尊重和强化幼儿的主体地位是促进幼儿创作能力发展的关键。教师不仅是知识的传授者，更是孩子创作的支持者与引导者。通过赋予孩子充分的自主空间，让幼儿在创作中扮演主要角色，孩子们的自主性与个性表达得以充分展现。教师的作用应当是尊重幼儿的独特视角，鼓励幼儿根据自己的理解去创作，而非依赖对教师示范的模仿。引导式的互动，帮助孩子们在绘画过程中逐步形成独立思考的能力，使幼儿在表达艺术想法时更具自信，激发其内在的创造潜力，真正体验到作为创作者的成就感。

例如，在“未来的交通工具”绘画活动中，教师将主题交给孩子们自己诠释，鼓励幼儿大胆发挥想象。活动中，教师没有预设固定样式，而是问孩子们：“你心中未来的车是什么样的？”有的孩子描述会飞的车，有的想象车会变大变小。教师专注倾听，并轻轻点头回应：“真有趣！你觉得它还可以具备什么特别功能呢？”创作过程中，孩子们自由选择材料，运用各种颜色和线条表达自己独特的构想。教师只是观察和适时回应，不对作品进行干预。这种支持方式让孩子们全程主导自己的创作，让幼儿在探索中自信地表达独特的想法，真正体验到作为创作者的自由与成就。

结论：在幼儿园绘画教学中，高质量的师幼互动丰富了孩子的艺术体验，也深化了幼儿对创作的理解。互动的精髓在于教师能敏锐地捕捉孩子们的兴趣和想法，为幼儿提供温暖的支持和细致的引导。通过这一互动，绘画活动成为了幼儿表达自我、探索世界的舞台，激发了幼儿独特的艺术潜力与积极情感。和谐而充满创造力的师幼关系，为孩子们的成长注入了更多动力与信心，也为教育者带来了更丰富的教学感悟与成就。未来的绘画活动中，师幼共同构建的互动将成为艺术教育中最美的风景。

参考文献：

[1]梅文秀.幼儿园美术活动中高质量师幼互动的路径探析——基于陶行知创造教育视角的“试错”教学[J].儿童绘本，2023（20）：0057-0059.

[2]靳甜.师幼互动质量提高的方法探讨——基于“马赛克方法”的思考[J].新课程研究（中旬-双），2022（5）：4-7.

[3]叶锦英.把握互动艺术，对话幼儿心声——幼儿园美术活动中师幼互动的有效开展[J].家教世界·现代幼教，2022（12）：27-28.