今年高考题作文题，用了三个围棋术语“本手、妙手、俗手”作为素材，貌似论下棋，实则蕴含人生哲理。教学亦如棋，文本解读是本手，是基础，是根，而教学设计是妙手，是创造，是枝干和果实。如果没有前面活动作为基础，也就没有后面活动的结果和生长。所以我认为，文本解读这一环节极为重要，文本解读的专业性决定着阅读教学的有效性。下面我以《紫藤萝瀑布》为例，浅谈备课和上课的一些看法。

一、立足本手—解读文本，一字立骨

记得宗璞在作品《丁香结》后记中写到：“美文不在辞藻，如美人不在衣饰，而在天真烂漫舒卷自然之中，匠心存矣。”如果让我选一个字来解读《紫藤萝瀑布》，我会毫不犹豫地选择“流”。在备此文时，我正感觉自己的心上像有一股清泉，正缓缓流过，有一种无法言说的美。

1.瀑布之流

作者用贴切的比喻、拟人、反复、通感等手法，绘声绘色地把紫藤萝开放的胜景展现在读者面前：成片成片的花，居然组成“一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。像“迸溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色音符，正谱写着生命的欢歌啊！“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”生动形象地写出藤萝花色彩的绚丽，展现了流动的、繁盛的紫藤萝瀑布。

2.情感之流

文章的情感极其细腻而丰富，作者看见花朵傲然枝头的紫藤萝瀑布，再回想十多年前依傍枯槐、伶仃开放的紫藤萝花时，她陷入了凝思。绚烂的繁花抚慰了作者内心的伤痛，在宁静与喜悦中，把对这美丽的感慨升华为对生命的感悟，这美丽的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也缓缓流过作者的心，使她一点一点从焦虑、悲痛中平静下来。由“花”到“我”，作者感受着精神的宁静和生命的喜悦。

3.生命之流

过了多年，藤萝终于又开花了，而且开得这样盛，这样密。文章至此点明了主题：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”原来那使紫藤萝花如此繁盛的仙露琼浆，就是“生命的酒酿”。花如此，人亦如花，岁月带走的是痛苦，带不走的是我们世代传承的信仰与精神。在如画的紫藤萝花面前，作者感悟到生命的真谛：每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。

二、力避俗手—认清弊端，二元对立

调查发现，在实际教学中，仍旧有部分教师没有摆脱传统思维模式的束缚，常常使用习惯性思维来开展教学活动，面对学生往往采用“二元对立”的单一性管理教学模式。因此，以教师为教学中心，学生被动学习的现象不在少数。如，面对《紫藤萝瀑布》教学时，老师习惯性地站在讲台上照本宣科，学生则机械式地在书本上照抄笔记，来度过一节沉闷的时光。这样的语文课，条分缕析、支离破碎，上成纯粹的工具训练课，课上没有思想的引导，没有审美的教育，没有情感的陶冶，没有心灵的触动。因此，教师应当对“双减”政策要求进行分析，对教学方法和课堂模式进行优化调整，对传统语文教学进行深刻的反思，弃其糟粕，改变过去教学低调、费时的现状，不落俗手。

三、研究妙手—创新教学，三遇美丽

有了深刻的文本解读，认清传统教学的弊端，我将本课主题设计为“不期而遇的美丽”，以“遇见繁花——遇见自己——遇见生命”三个活动贯穿整个教学。

1.活动一：遇见繁花

朗读课文，用“—”勾画描写紫藤萝的语句，并说说好在哪里。

美句分享：我觉得   （语句）   写得好，好在  （用词、修辞、描写角度等）。所以，这是一条              的紫藤萝瀑布。

这个活动先插入紫藤萝花的视频彰显情境化，然后在花样朗读中品景。

一串串如瀑布般的紫藤萝映入眼帘，给学生视觉上的享受，为后面赏析文辞优美的句子作了很好地铺垫。多种形式的“读”是本课感知作者情愫的重要方法，通过全班齐读，读出紫藤萝绚烂的色彩，如“辉煌的淡紫色”；通过个人范读，读出盛开的紫藤萝多姿的形态，如“像一个忍俊不禁的笑容”﹔通过男女生朗读，读出芬芳的花香，如“浅紫色的芳香”；通过师生合作不同音调朗读，读出花骨朵竞相开放的活力，如：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。学生的朗读是渐入佳境的，面对不同的要求，学生学会调整自己的语气语调，去品味作者的用词之美、造句之美、色彩之美、修辞之美。这个活动学生有许多话要说，因为每一句话都值得了品味，能够感受到不同的美，让学生争先恐后地读，就是一种美好的状态。

2.活动二：遇见自己

（1）默读课文，用“﹏﹏”勾画表达“我”情感思绪的语句。

（2）小组交流分享，说说你对这句话的理解。

这个活动推出教师配音彰显情境化，然后在小组交流中悟情。

我在网上下载了“配音秀”软件，对文中“我只是伫立凝望……有的只是精神的宁静和生的喜悦。”进行配音，“读书心入境，入境始为亲”，只有“声”临其境才能更好地调动学生的积极性，让学生走进作者的内心。小组交流中，大家入情入境，体会着作者心中的“疑惑”和“痛楚”，在看到繁盛的紫藤萝花后，获得了“精神的宁静和生的喜悦”，后来又联想到紫藤萝由衰而盛的遭际，自己从中获得生活的勇气和动力，重新对生活充满信心。结合时代背景，是因为“我”深受“文化大革命”的摧残，虽已过去多年，但心灵上的创伤仍无法愈合。而且弟弟当时正属癌症晚期危在旦夕，面对弟弟的英年不幸、雄才未展而深感悲痛。作者在回顾了花和人的命运后，在与自己心灵上的碰撞后，振奋精神、豁朗释怀。

3.活动三：遇见生命

这个活动献上实时表演彰显情境化，然后在师生合作中明理。

张同学模仿宗璞，在“文革迫害”和“小弟患癌”的双重打击下，拖着沉重的步伐缓缓走进教室，看到黑板画上的一片紫藤萝，发出了一系列的心里独白，潸然泪下，由此感慨生命的永恒和美好，然后振奋前进。配上先伤感后激越的音乐，学生热泪盈眶，身临其境。通过这种人物活动的表演，在一定程度上丰富了教学方式，也能体现“以学生为中心”的教育理念。教师结合时代背景，和学生一起感悟“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”使学生体会到生命的美丽与永恒，更让人思考如何正确对待生活中的坎坷与不幸。

本课教学设计遵循了学生的学习逻辑，由易而难，循序渐进，学生并没有感觉到有多难，就实现了深度学习、深度思考和深度感悟。

讲台上“妙手”一式，讲台台下“本手”一世，本手为妙手的前提，妙手是本手的进阶，无论为棋还是教学，只有把功夫下在平时的文本解读，夯实专业基础，以本手沉潜，方能以妙手行远。避免下出俗手，教学才能开出璀璨之花，走出自己的一片美妙之地。

参考文献：

［1］任琴琴.中学散文整体感知阅读策略研究［J］.华南师范大学，2009.

［2］肖培东.我在开花！——《紫藤萝瀑布》教学思考［J］.语文建设，2019.