【摘要】词汇构成语言的基本单位，词汇教学是外语教学的重要环节。然而，目前不少学生因为单词基础薄弱，限制了其听、说、读、写各方面的发展，从而对英语产生了畏惧情绪，逐渐失去学习的动力。本文结合人教版七年级下册词汇教学实例，探究如何利用多模态教学资源提升词汇教学，有效提高初中英语词汇教学。

【关键词】初中英语；多模态教学；词汇教学策略；三维动态词汇呈现法

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确指出：词汇学习不是单纯的词汇记忆和机械的操练。课堂中应创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇，采用“音” “形”“义”和“用”相结合的方法，在语境中引导学生感知单词的发音；借助图片、实物等教具，以及表情、手势和动作等帮助学生认读并理解词汇含义。在语境中反复再现词汇，帮助学生有意识地使用词汇表达意义，避免脱离语境的机械记忆与操练。

《新课标》倡导的英语词汇教学，是基于语境的、多模态的高效词汇教学观。在实际教学中，可能由于课时不够，部分英语教师的词汇教学主张单词表记忆法或题海战术等手段来进行，相对单调乏味。学生只能单纯靠机械记忆和反复巩固掌握这些单词的词义和用法，效率不高。本文结合《新课标》的要求和词汇教学实例，反思与改善初中词汇教学，探究如何在初中英语词汇教学中有效应用基于多模态的三维动态词汇呈现法。

一、三维动态词汇呈现法的教学策略

多模态教学所倡导的是：在教学过程中，教师通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。不少学者将多模态教学应用到了英语词汇教学中去。王瑞探究了多模态理论指导下高中英语词汇教学的策略，认为基于多模态理论的词汇教学能实现“拼读、记忆、运用、拓展”的一体化，提高学生的词汇学习效率，加深学生的词汇记忆。胡敬南将多模态理论运用于高中英语词汇教学，发现多模态词汇教学能提升学生的词汇应用能力和学习效率。

本研究中所使用到的三维动态词汇呈现法指的是借助了不同的模态呈现，尤其是动态的图片、视频、动画等方式，并将其与声音相结合，实现单词音、形、义、用四个维度教学统一。具体来说，教师在课堂上主要采用听觉、视觉和动觉的三重刺激模式。听觉模式包括课件单词发音。视觉模式包括单词所对应的动态图片及视频展示。动觉模式包括在每一个输入环节后，教师给学生设置相应练习中，引导学生动笔思考，做到眼看，耳听，手写，嘴动，来调动多种感官协同作用。本研究中所使用到的三维动态词汇呈现法在多模态教学的基础上进行了丰富与创新，以期在初中词汇教学上达到更好的效果。

二、基于多模态的三维动态词汇呈现法的实践与反思

现以一节笔者执教的人教版新目标七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？为例，阐述基于多模态的三维动态词汇呈现法的教学步骤。

1.教学目标

本节课的教学目标如下：

（1）在语言能力上，学完本节课，学生能够从“音-形-义-用”四方面掌握与动物相关的词汇；

（2）在学习能力上，学完本节课，学生能根据单词的开闭音节进行自然拼读，并能独立谈论和描述动物；

（3）在思维品质上，学完本节课，学生能理解、分析、比较本单元的一些词汇变形和词义辨析，并能正确运用相关词汇；

（4）在文化仪式上，学完本节课，学生能培养保护动物的意识。

2.教学过程

（1）在多模态课堂中渗透词汇的“音”

在这一环节，教师主要是通过多模态渗透词汇的音标教学。教师通过借助图片，引出本单元的部分生词，例如：flag， place， save， cut等，并根据音素把一个单词分为音素积木块，在音素积木块结合的过程中同步播放该单词的读音。教师以此方式进行两组单词的教学，第一组是save与place，第二组是cat与flag。学生通过三维动态词汇呈现法，再加上课堂上的观察与思考，不难得出以下结论：字母a在开音节中发/ei/，在闭音节中发/æ/。

随后，教师以同样的方法进行另外两组单词的教学，一组为cut，一组为cute。在此组教学中，学生也可以发现：字母u在开音节中发/ju：/，在闭音节中发/ʌ/。在此教学环节，学生的听觉、视觉通过动态的图片、动画以及音频等方式得到充分的调动，并能在此环节学会根据单词的开闭音节进行自然拼读，实现了在多模态课堂中渗透词汇的音标教学。

设计意图：《新课标》对初中学段的学生在音标认读方面提出了明确的要求：能根据读音规则和音标拼读单词；查词典时，能运用音标知识学习单词的发音。《新课标》指出，音标是初中阶段需要学习的语音知识内容。要帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础。

通过设计这一环节，学生能通过多模态教学即通过观察动态图片以及听单词发音来掌握发音规律，从而实现根据音标进行认读。

（2）在多模态课堂中掌握词汇的“形”

在这一环节，教师主要是通过多模态使学生掌握词汇的词形教学。教师首先引出color这一词根，随后以动画的形式为其加上后缀-ful，由此生成新的单词“colorful”。随后，教师呈现更多有着同样的派生方式的单词：helpful，beautiful。

学生通过观察与思考，可以得出结论：部分名词加上-ful后缀，可以派生为其相对应的形容词。随后，教师以同样的方式进行第二组词形教学：先引出friend这一词根，并为其加上后缀-ly，由此派生出friendly，并呈现具有同样构词规律的lovely和motherly，并引导学生得出结论：部分名词加上-ly后缀，可以派生为其相对应的形容词。

在这一环节，通过三维动态词汇呈现法，学生能掌握词形变化的规律，提高英语词汇学习的效率。

在完成本环节的教学后，学生需要完成以下词形变化的练习，有效地巩固了教学效果：

1.Pingping likes the _____of the painting. She says the painting is very ____（color）

2.Reading is very _______. It can ____ you get more knowledge from books.（help）

3.The _______ is not only __________，but also kind-hearted.（beautiful）.

4.The _______（love） girl’s _______（mother） is________（friend）.She is a _______ （mother） woman.

设计意图：《新课标》指出，初中学生应该能识别词根、词缀理解生词，辨识单词中的前缀、后缀及其意义。通过这一环节的多模态教学，学生能增强这一方面的能力，逐步掌握词形变化的规律。

（3）在多模态课堂中理解词汇的“义”

在这一环节，教师主要是通过多模态使学生理解词汇的意义。在本环节，教师使用自制的微课，围绕“The 5 Strongest Land Animals”这一话题对各式陆地动物进行介绍。通过观看多模态微课，学生能在潜移默化中掌握词汇的意义。

在这一环节，各式的图片、音频，动画以及动态的视频，充分调动了学生的各式感官，实现了在多模态课堂中理解词汇的意义。

（参考答案：1. fish 2. sea ice 3. alone 4. Tiger 5. Deer 6. forest 7. in groups 8. Lion 9. animals 10. Africa）

设计意图：在这一环节，教师采用了自主创作的微课。微课中的多样模态，包括各种动画的使用、教师的全英配音、多样的图片等，能有效地激发学生的学习兴趣。

（4）在多模态课堂中实现词汇的“用”

在这一环节，教师帮助学生在多模态课堂中充分运用词汇。在此环节，教师首先借助不同的动态图片，以思维导图的方式帮助学生整理该单元与动物相关的所有词汇。在梳理完毕后，学生需要在下述语篇中填入适当的单词，实现词汇的灵活运用：

Today my class is going on a trip. Can you guess where we go？ We are going to the ____1____！ Everyone is excited. There will be lots of _____2______at the zoo. We get into the school bus. Everyone is making too much noise. The teacher says we sound like a bus full of _____3______！But I roar（咆哮） like a___4____.

When we get to the zoo， we look at a big ___5___. It shows where the different animals live. Mrs. Green asks me， “Olivia， what animals are black and white？” “A ___6__ is black and white，” I say. My friend Emma says that a penguin is black and white. The teacher says we are ___7__ right. We go to look at the pandas next. They are _____8_____.

Next we see the lions. Mrs. Green says lions are carnivores（肉食动物）. A carnivore only eats ____9____. I roar again.

It was a ____10__ trip. I hope we can go back again soon.

（参考答案：1. zoo 2.animals 3. monkeys 4. lion 5.map 6.panda 7.both 8.cute 9.meat 10.fun）

设计意图：本环节中使用到的思维导图能快速地帮助学习建立本单元词汇的知识网络。同时，通过把本单元词汇应用到语篇中去，学生可以学会在语境中运用词汇。

三、结语

《新课标》倡导课堂中应创设丰富的语境，采用“音”“形”“义”和“用”相结合的方法，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇。

上述在《新课标》的指引下，辅之以三维动态词汇呈现法这一多模态教学，在课堂中借助多样的图片、动画、音频、微课等，充分调动学生的各种感官，并在每一个输入环节后为学生设置相应练习，实现了在多模态课堂中渗透词汇的音标教学、帮助学生掌握了词形变化、使学生理解了词汇的意义，并实现了在课堂中灵活运用目标单元的词汇，最终促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。

[本文系珠海市教育科研规划课题2019年度资助项目“多模态视角下三维动态呈现方式在初中英语词汇教学中的实践研究”（课题编号：2019KTG057）成果]

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社，2022.

[2]王瑞.基于多模态理论的高中英语词汇教学研究[J].英语教师，2020（5）：119-121.

[3]胡敬南.多模态理论在高中英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2020（5）：122-124.