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【摘要】目前，“双减”政策已深入到初中各个学科作业设计当中，要求革新原本作业设计中“机械化”“单一化”的问题，结合学生实际学习情况，设计出更有针对性、趣味性的作业模式，从而提升学生作业质量，并减轻其作业压力。作为初中语文教师，需重视且落实“双减”政策，积极探索优化语文作业的方式，真正做到“减负增效”的效果。本文基于“双减”政策，从分析语文作业现状和成因入手，总结优化语文作业的方式，旨在为广大教育者提供参考。

【关键词】双减政策；初中语文；作业设计

近年来，“减负增效”是我国教育部门着重强调的内容，其主要原因在于优化传统作业“重复”“生硬”等弊端，让学生在完成作业的同时，能够巩固课堂所学，拓展知识层面，强化其学习效果，教师也能从学生完成作业情况了解学情，给予正确的评价，并以此为依据调整教学进度和教学方式，真正将作业当作师生沟通的媒介。要想优化作业模式，语文教师就要分析作业设计现状、了解成因，做出适当的调整。

一、初中语文作业设计现状

当前，“双减”政策已经逐渐渗透到各个教学阶段，但由于各学校教学质量有所差异，所以在优化作业设计方面仍有很多学校并未达标，其主要问题可分为以下三点。

（一）作业设计呈现“一刀切”的情况

大多语文教师在布置作业时采取“一刀切”模式，习惯性给所有学生布置一样的作业任务，对于优等生而言可以轻松完成，但对于差生来说，很难在一定时间内保质保量地完成，长此以往，则容易出现抄袭、抵触等不良情绪。可见，整齐划一的作业形式难以发挥出作业的实际作用，同时也不利于学生个性化发展。

（二）作业设计出现“量多质低”的情况

当前，很多语文教师在布置作业时仍以抄写、刷题为主，这也是落实“双减”政策需要解决的首要问题。语文课本上学习的知识属于基础类知识，教师布置作业的目的如果只集中在巩固基础知识层面，未进行相应的拓展和延伸，学生自然收获不大，且浪费时间。

（三）作业设计出现“依赖性强”的情况

语文教师在设计作业时，多会依靠各种教辅资料，让学生完成相应章节的习题，很少会自主设计作业内容或是革新作业形式，这样虽然省时省力，但同样会导致语文作业失去针对性和趣味性，也容易消磨学生探索知识意志及发现问题的积极心理，导致作业效果不佳。

二、语文作业设计中出现问题的成因

语文作业设计中出现上述问题的主要成因可从以下两方面进行分析，分别是教师方面、教材方面。

（一）教师方面

大多教师并未认识作业的实质和功能，作业设计理念过于传统陈旧，将关注点放在设计教学内容及教学模式上，从而忽视了课后巩固模块，没有用心设计语文作业内容。

（二）教材方面

初中语文人教版教材每个课时都有相应的习题及配套的资料，在课后练习模块分为“思考探究”“积累拓展”“读读写写”三个版块，相对于其他版本的教材已经有很大的创新，难度、针对性都比较强，但大多练习内容缺乏实践性，且难度偏大，不适用于所有学生，给教师设计作业造成困难。

三、“双减”政策下，优化初中语文作业的方法

分析语文作业设计的问题及成因后，则需要从根本入手，要想真正实现“双减”政策所要求的“减负增效”，语文教师就需坚持“因材施教，量少而精，做中有趣，趣中有”的设计原则，也就是尊重学生学习差异性，来设计具有层次感、高质量的作业内容，并优化作业形式，让学生主动且乐于完成作业，真正发挥语文作业的功能。因此，笔者从层次性、实践性、趣味性三个层面出发，分析优化语文作业的方法。

（一）渗透“因材施教”理念，提升作业层次性

基于新课程改革标准，教师不管是在设计教学或是作业方面，都应将学生当作主体，了解学生之间的差异性，设计富有层次感的作业，尊重学生个性，做到因材施教。

教师在设计层次性作业时，可以结合学生日常课堂表现、学习成绩、学生个人喜好等，以学生比较感兴趣的方式，划分为“黄金”“钻石”“王者”三个层次，每层作业内容、作业量有所不同，学生可以按照自己的等级来完成相对应的作业。每周一评，教师按照学生本周完成作业情况，可以降级或升级。例如，学生在学习《春》这一课后，教师设计出以下作业表格。

黄金组需完成2题，钻石组完成3题及以上，王者组完成4题及以上，以此来充分挖掘每一个学生的学习潜力，也发挥出作业的作用。

（二）设计多元化作业内容，满足作业的实践性

语文与学生实际生活之间有非常密切的联系，教师在设计语文作业时，不能只是让学生完成抄写或背诵的内容，而是应联系生活，结合教学目标及学生学习兴趣，发挥语文课程的实践性特点。这样，不仅能够有效提升学生完成作业的积极性，同时也能让学生家长参与其中，达到多方协作、学以致用的效果。

例如，学生在学习七年级上册第二单元“天下家国”这一单元后，教师可以设计实践性作业。其一，让学生搜集有关“爱国”的故事，可以从网络上搜集，也可以询问家长、长辈，课上与其他同学一起分享自己搜集到的故事；其二，要求学生观看爱国电影，选择其中某一角色，剖析其人物个性、情感等，写200字的短篇作文；其三，教师带领学生进行实地考察，结合当地社会资源，和学生一起走进爱国先人的故居或纪念碑，课上学生来分享自己参观的感受。通过实践性作业，促使语文课本上的知识，真正进入到学生实际生活当中，拓展其知识层面，也让语文作业更有意义。

（三）设计不同形式的作业，提升作业的趣味性

基于“双减”政策，教师所设计的作业，应摒弃原本生硬、单一的作业方式，设计多元化的作业形式，让学生逐渐转变做作业时的消极情绪，逐渐乐于、主动完成作业。

例如，学生在学习《屈原（节选）》《变色龙》等文章后，教师可以让学生以“情景演绎”的方式来设计作业，学生划分小组进行表演，既能增添乐趣，同时也能让学生用心研究课文内容，锻炼其语言组织力、表现能力及创造力；七年级上册第四单元的主题是“少年正是读书时”，教师则可以开展“读书会”，选出几本适合学生阅读的书籍，学生进行挑选，并于一周后的读书分享会上分享自己阅读内容及阅读心得，整理阅读报告，通过这样的方式，帮助学生养成阅读、分享的好习惯；学生在学习《庄子与惠子游于濠梁至上》这篇课文后，结合课文内容，教师可以组织辩论会，学生自动分为正反两方以辩论的形式进行交流，表达自己的见解，以此来培养其语言建构与运用能力，发展其思维。

对于初中阶段的学生而言，教师所设计且满足“双减”政策的语文作业内容、形式，需结合学生学情及真实需要，设计富有层次性、实践性、趣味性的语文作业，让学生不再抵触作业，而是从完成作业的过程中，以更为轻松、积极的心态，来汲取更多有利于自身成长的养分。

参考文献：

[1]双减政策下初中语文整体单元作业设计思考[C]/2022教育教学与管理南宁论坛论文集（二），2022：368-373.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.017127.

[2]吕银莲.“双减”政策下初中语文作业创新设计路径探析[J].新课程，2022（19）：6-7.