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【摘要】在“双减”政策背景下，高效的、有针对性的课堂教学活动对于培养学生英语学科核心素养尤为重要。基于英语学习活动观，笔者通过行动研究对英语课前演讲在九年级英语教学与培养学生英语学科核心素养方面的积极作用进行研究。本文立足于九年级教学阶段，论述了如何优化英语课前演讲的内容、形式与评价方式，探讨了英语课前演讲在学生拓宽视野、拓展与积累词汇、提高英语表达能力以及树立信心、增强英语学习的主动性、奠定终身学习和适应未来社会发展的基础方面的积极作用。

【关键词】英语学习活动观；课前演讲；学科核心素养

透过对课前演讲的相关研究的搜索，学习，分析和理解，笔者发现一些有价值的研究。同时笔者也发现此类研究形成的论文不多，在初中这一学段和英语这一学科尤为少见。如图：

上图是通过词条“初中英语课前演讲”在中国知网上进行相关论文搜索的结果。结果显示：在这个资源库中能搜索出15个相关的结果，其中有高中英语课前演讲的论文有2篇，初中英语课前演讲的论文有13篇。从数量上看，在这方面的研究和成果是不多的。从内容上看，这些研究成果都集中在研究课前演讲在增加英语课堂的趣味性和提高学生英语学习的有效性方面。然而，课前演讲在于拓宽学生视野，帮助学生树立自信，刺激学生的英语学习欲望和提高学生英语的口头与书面的表达能力方面的研究比较欠缺。恰恰，这正是当今中学生急需具备和提升的能力。因此，笔者的这一研究方向在当前的教育教学大环境下和在培养跨文化沟通与交流，具备国际视野和家国情怀的终身学习者方面都具备较大的研究价值的。

一、研究的理论和现实意义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出“实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力”的基本理念，强调教师应该设计具有综合性，关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解，应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。英语学习活动观作为新一轮课程改革提出的概念，是保障学科核心素养落地的重要途径，也是培养学生语言能力、文化意识，发展思维品质，形成学习能力的有利抓手。英语课前演讲活动正是融合综合性、关联性和实践性这三大特点的学习活动。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》 明确指出学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，吸取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。九年级的学生面临人生中的大考之一的同时，他们的心智也逐渐趋于成熟，即将形成一定的世界观、人生观和价值观。然而，学生们只知道埋头教材，而不知英语的世界远超教材内容，最后不免成为了“井底之蛙”。另外，九年级的学生学习英语已有6至8年的时间，但他们的词汇量还非常有限。即使一些英语水平很拔尖的学生的英语口头表达能力却很薄弱，不能自信地用英语正确表达自己的想法。具体表现在在课堂上，在明知道答案的情况下也不敢举手回答问题；在平时英语课堂的口语练习环节中逃避参与；还有相当一部分学生在平时的英语写作中出现言不达意，言而无物，句子结构错误多和中文式表达的情况。因此，基于英语学习活动观，笔者认为通过英语课前演讲活动拓宽学生的视野，帮助学生形成积极的、正确的世界观、人生观和价值观，树立自信，增强展示欲望，增加词汇量和提高他们的英语表达能力是非常有必要的。

二、英语课前演讲内容，形式与评价方式的优化

1.演讲内容选择的多样性

基于真实情景和真实爱好，课前演讲的内容一定要多样性。通过行动研究，笔者总结了以下可行的可供参考的演讲内容：

（1）以教材中每个模块的话题为演讲主题。

（2）英语小短文，如诗歌、寓言、故事，甚至还有科普小品文。

（3）结合名言警句谈自身的体会

（4）天气预报及针对一些特殊天气状况给同学们提一些建议

（5）介绍自己最喜爱/尊敬的人

（6）介绍一些时政（如：垃圾分类；日本核废水的排放等等）并谈看法

（7）用英语讲好中国故事

2.课前演讲活动的互动性

初中阶段的英语课前演讲是实践教学活动的一种，实践教学的基本要求之一是要有交互，不能“各干各的”。这就需要搭建起一座桥梁，让听众的参与度更广和演讲的学生能与听众进行有效地交流与探讨。能够很好地承担起这个责任是“桥梁”就是演讲者就自己演讲的内容向听众提出的问题和演讲的生评和师评的环节。合理的互动环境不仅有利于培养学生的听说能力，而且有利于培养学生的发散性思维。

3.课前演讲活动的评价方式的多样性和灵活性

基于“教-学-评”一体化的理念，课堂上的每个教学环节都应该配套有针对性的评价方式。通过行动研究和经验总结，笔者提出了自评-生评-师评的课前演讲评价模式。参考多方的演讲评价细则，根据本课题的研究方向和对学生的培养目标，笔者制定了详细具体的课前演讲评价表。如图：

三、巧用课前演讲，拓宽九年级学生的视野，打开他们的格局

中国古代思想家荀子说：“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”约翰·杜威（John Dewey）等一些著名教育家也反复提醒我们“实践”的重要性，强调要让学生充分参与有意义的学习过程。笔者认为课前演讲活动对于学生来说就是一次很好的实践的活动，也是一个非常有意义的学习过程。在信息技术的支持下，它可以让学生浸泡在浩瀚是知识海洋中；它可以成为学生打开不同知识宝库的钥匙；它可以成为学生了解和学习不同领域和不同国度的文化与知识的窗口。一旦学生的视野被拓宽了，他们的格局就自然而然地打开了。在行动研究的过程中，笔者对所有实施对象（35人）进行了两次的问卷调查。

调查数据显示在第二次问卷调查中，第6小题有35人选择“A.很能够”。数据表明所有的实施对象都认为课前演讲很能够帮助他们拓宽视野，较第一阶段的调查增加了6人。例如：演讲的学生带领同学们领略2022年冬季残奥会的运动员的风采，学习他们的身残志坚，为梦想努力拼搏的精神；演讲的学生带领同学们领略波士顿这座城市美丽风光、名胜古迹和著名的大学。同学们不光大开眼界，而且想到了用英语向国外友人介绍我们中国的城市。这场演讲打开了学生的国际视野，树立了他们的文化自信，对培养具有家国情怀的中国新一代接班人有积极的作用；演讲的学生通过视频与文字向同学们讲述了“工匠精神”，带领同学们领略和学习“工匠精神”，并且引导同学们思考和讨论如何在自己的学生生活中实践工匠精神；演讲的学生给同学带来题为A Peaceful World 的演讲。通过他的演讲，学生都充分意识到和平的可贵；意识到在这和平的背后是有多少人在默默付出与奉献。通过提问，该学生引导同学们思考作为中学生，可以为国家和平以及世界和平做点什么。

四、巧用课前演讲，通过真实语境帮助学生拓展词汇和积累更多语言表达

单词离开了语篇语境就是一个无意义的词，所以只有依托语篇的真实语境才能帮助学生更直观和更深刻地理解词汇的含义和语言表达的准确性和得体性。因此，演讲过后，教师可以布置实施对象利用周末时间把本周的演讲篇章进行再次深度学习，完成相应的阅读日记。笔者在行动研究过程中，对课前演讲的实施效果进行了两次问卷调查。问答题第1小题的调查数据显示在两次问卷调查中实施对象都表示课前演讲让他们学到了很多新的单词，短语和句型，也学习了很多不同结构的文章，在写演讲稿时可以运用自己的已学知识，在实践中提高对词汇的理解与运用能力。

五、巧用课前演讲，助力提高学生的英语表达能力

英语表达是语言学习的一个输出的过程。要很好地完成这一过程，学生必须具备发音、语法、语调、词汇、句型等多方面的良好基础。对于英语认知能力还未成熟的初中学生来说，课前演讲有着巨大的驱动力，它可以帮助初中学生更多地接触英语知识和提升以上这些能力奠定坚实的基础，从而提高学生的英语表达能力。经过一年的实践，实施对象的英语表达能力得到了大幅度的提高。

1.课堂上积极参与讨论，争当发言代表阐述小组的观点。

2.丰富书面表达语言，提高内容的思想层次，成就更高水平的英语作文。

笔者在行动研究过程中，对课前演讲的实施效果进行了两次问卷调查。调查数据（上文的表一和表二）显示在第二次问卷调查中，第7小题有35人选择“A.很能够”。数据表明100%的实施对象都认为课前演讲很能够提高他们的英语表达能力，较第一次问卷调查时增加了5人。

六、巧用课前演讲，帮助学生树立信心，增强学生的展示欲望和学习英语的主动性

今天的学生需要的不是循规蹈矩、死记硬背，而是更多的指导和支持，以帮助他们成为积极主动、能够将所学知识应用于不同情境的自主学习者。对于九年级的学生来说，课前演讲活动给予了他们很好的展示舞台。在行动研究过程中，笔者对实施对象（共35人）进行了第二次问卷调查。第一题的题目是“你愿意再次参加课前演讲吗？”。选项的设置是“A.很愿意”；B.一般；C.不愿意”从表格上统计的数据来看，全班35名学生都选择了“A.很愿意”。由此可见，在课前演讲这个舞台上，学生有了自我挑战、自我修正、自我提升的欲望。

七、结论

综上所述，通过优化英语课前5分钟演讲的内容、形式与评价方式，英语课前演讲对英语课堂教学和学生英语学科素养的培养有积极的作用。它有助于提升学生的学习积极性，培养学生对于英语学科的兴趣；有助于针对学生的不同层次开展教学，克服课堂教学的局限；给学生参与英语运用的机会，培养学生的合作意识及创新精神，发展他们的个性及智力水平，使每个人都获得表现自己的机会；有助于提升学生的跨文化交流意识，增强学生的集体观念；同时也为师生建起一座超越课堂教育范围的桥梁。通过丰富多彩的课前5分钟演讲，不仅能增强学生的英语自信，调动学生的积极性，使学生轻松愉快地学习，而且有助于形成良好的人格，培养团结友爱互助精神，有效地培养了九年级学生的英语学科核心素养，促进学生的全方位发展。

参考文献：

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[5]教育部.义务教育阶段英语课程标准（2022年版）[M].人民教育出版社，2018.

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