【摘要】基于智障学生异质化和个性化特点突出的实际，以及其融入社会、自食其力的就业需求，实施以支持性就业为目标的智障学生与其家长“1+1”同学同训的职业教育，依据评估报告和实用导向选择教学内容，整合教育资源，运用情境教学、支架教学和任务分析等方法，开展功能性和实效性相结合的课程评价，探索以生为本、促生发展的有效职业教育模式。

【关键词】支持性就业；职业教育；智障学生；教学方法；评价

党的二十大提出“强化特殊教育普惠发展”。结合实践，我们从“普及和优质”的视角来理解“普惠发展”：普及，即实现特殊儿童入学零拒绝；优质，即为特殊儿童提供适性的教育，为其未来的幸福生活奠基。在融合教育迅速发展的背景下，轻中度特殊儿童进入普通学校随班就读，中重度障碍和多重障碍学生进入特殊教育学校就读，从而确保特殊教育“一个也不能少”，普及性得到了保障。从“优质”的视角，特殊教育要为学生提供适切的教育服务，提高学生适应生活与融入社会的能力，促进学生自食其力。

学生融入社会、实现自食其力，重要的指标是实现就业、创业。但是，智障人士的就业率并不容乐观。据统计，现中国残疾人整体就业率为43%，智障人士的平均就业率不足10%。因此，从学校教育开始，培养智障学生的劳动能力和职业能力刻不容缓。鉴于培智学校的教育对象障碍类型不同、障碍程度等实际，以及学生非常显著的异质化和个性化特点，劳动教育和职业教育存在较大困难。

面对困境，我们转变思路，结合学生在学校需要家长陪读、在生活中需要家长陪护的实际，提出“1+1” 职业教育模式，力图通过学校的课程引领、家长的支架性功能，为学生提供基于支持性就业导向的职业教育模式，提升教育质效。

一、理论界定与依据

1.理论界定

支持性就业：是指由专门人员辅助服务对象，使服务对象能够在普通企事业单位（非庇护工场等专门雇佣特殊群体的工作场所）获得稳定、有收入的工作机会。本文中的“专门人员”特指为协同就业的家长。

“1+1”职业教育模式：本文“1+1”职业教育模式，特指“1名学生+1名家长”同学同训的教学模式，通过学生与其家长同时参加学校开展的职业课程培训和实践实操活动，共同掌握该课程的操作流程及协同方法，为实现学生毕业后与其家长共同就业奠定基础。

2.理论依据

多元智能理论。依据多元智能理论，每位特殊学生都各具潜能，通过教育都可以得到不同程度的发展；学校教育不应该只是看到学生的弱势智能领域，更重要的是要发现并促进学生优势智能领域的发展，并把优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，使其弱势智能领域得到尽可能的弥补，以便形成强弱互补，协调发展。

支架式学习理论。支架式教学是教师或同伴为学生提供帮助，以使其跨越最近发展区实现自我发展的教学方法。支架式教学理论依据维果茨基的“最近发展区”理论提出，随着建构主义的发展而逐渐完善。依据支架式学习理论，将家长作为学生学习的“同伴”，发挥协同作用，帮助学生跨越最近发展区。

二、方法建构与实践

1.职业教育的内容

一是以评估为基础，选择适切的教育内容。教师选择教学内容时，首先要考虑：是否适合学生的基础和兴趣？学生能全身心投入学习吗？因此，我们首先要做好评估，全面了解学生的既有基础、最近发展区和爱好兴趣，并据此选择教学内容。例如，有的学生粗大运动障碍，不能走路，但是语言交往能力较好，具有一定的认知和计算能力，我们可以为其定制超市收银、电商运营等教学内容；有的学生语言沟通能力较弱，但是精细动作和手眼协调能力较好，我们可以为其定制美工、莞草编织等教学内容。

二是以实用为导向，选择合适的教育内容。教师在选择教学内容时，也要做好反思：该内容是学生现在需要的吗？对学生将来的发展有帮助吗？例如，有的老师和家长沟通，了解到其家庭附近有成衣厂，经常外派代加工的订单，因此，便为其定制缝纫车工的课程；有的学生已经确定毕业后将去康就中心就业，便为其定制手工制作等课程。

2.职业教育的实施

第一，整合运用教学资源。教师在实施“1+1”职业教育教学的过程中，要整合调动和运用各种资源，它不仅包括教学中应用的微课、课件、图片和学校的设施设备等，还包括家长、社区、中职院校和社会爱心企业的资源，为学生及其同训的家长提供相应的教学材料、实习实践岗位或指导教师等。

第二，灵活应用教学方法。一是情境教学法，增强体验性。教师可以运用实物演示情境、直观再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境、角色扮演情境等方法，将智障学生引入相应的情境中，帮助其更好地理解知识，掌握技能，提高特殊教育课堂的实效性。例如，在教学“餐厅前台接待客人”的内容时，教师首先在教室里布置餐厅的场景，创设顾客进入店门开始的接待工作情境，让学生在真实的情境中学习并实践接待客人的礼貌用语和职业技能。二是同伴协作法，提升自主性。“1+1”同学同训的家长和其他共同参与学习的同学，均是有效教学的同伴。往往同伴间的互动交流和协作支持，比教师的指导更为有效。因此，发挥同伴协作功能，以“同事”的身份，在学习的过程中互相提醒、互相帮助，实现自主学习。例如，教学“酒店客房服务”的内容，明确同伴分工，有的负责铺装床褥被套，有的负责清洁地板卫生间等，在学习和操作的过程中还可以互相指导、检查效果和监督，从而实现共同进步的目的。三是任务分析法，提高参与度。任务分析法是将复杂的任务分解为小的、容易学习的、具有一定逻辑性的任务，以分解后的步骤作为教学顺序进行教学，并通过小目标及最后目标的评量来促进整体技能的习得，具体分解的步骤数量需依据学生的能力及任务难度而定。

3.职业教育的评价方法

一是功能性评价。智障学生的缺陷是不可逆的。使用功能性评价量表，客观评价训练后学生认知、社会交往等功能恢复的情况，也是评价课程效果的方法之一。我们通过阶段性评价和学年度总评，运用观察法、访谈法和实践操作法，对学生的感知觉、认知水平、语言能力和社会交往能力等领域评估。通过评估发现，1+1职业教育课程对学生的适应性功能有明显的促进作用，例如，超市售货提升了学生的数字认知与沟通交往能力，理货增强了学生精细动作能力；缝纫操作提升了学生的手眼协调能力等。

二是实效性评价。实效性评价，是通过对学生毕业后的发展情况进行追踪，了解职业教育对学生生活与发展的促进作用。以我校2022届4名毕业生为例，经了解，该4名毕业生均以顺利就业，就业岗位主要为天使餐厅、月子会所等服务性的岗位，实现了自食其力。另外，现就读学生中，共同参加超市运营的小谢同学及其妈妈，已经明确表示在小谢毕业后，将在家庭附近开办一间小型超市，由其母女共同经营。

【本文系广东省2020年度中小学教师教育科研能力提升计划（强师工程）项目“培智学校康复训练课程校本化实施策略研究”（2020YQJK195）研究成果；广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目“学科统整视角下培智学校康复课程校本化实施策略研究”（BQW2021JTS008）研究成果】

参考文献：

［1］劳燕红，周瑜.残疾人教育与就业的研究［J］.就业与保障，2020（18）：54.

［2］田友谊.多元智能理论视野中的特殊教育［J］.中国特殊教育，2004（1）：16.