【摘要】学龄前幼儿价值观培育是我国思想政治教育工作的重要组成部分，对幼儿良好的思想品德培养具有积极的推动作用，以粤港澳地区为例，研究家庭教育视角下学龄前幼儿价值观培育方式优化方法。本文分析了学龄前幼儿价值观培育的特点，包括主体多样化、内容基础化、方式生活化、环境直接化，并对粤港澳地区学龄前幼儿价值观培育过程中存在的问题展开了分析。根据分析结果，在家庭教育视角下提出学龄前幼儿价值观培育优化方式，包括树立正确教育理念、提高父母自身品德修养、提高家庭教育参与度、统一教育理念和集结家园共育力量，以使学龄前幼儿树立正确的价值观。

【关键词】家庭教育；学龄前幼儿；粤港澳地区；价值观培育；教育理念

一、引言

人们在生活与成长的道路上，家庭始终占据着重要地位，尤其是在人早期发展过程中家庭教育必不可少，而家庭教育的灵魂与核心是价值观教育。经调查发现，家长通常将幼儿价值观塑造的重任全部推给学校，忽视了家庭教育对幼儿价值观培养的重要性。对于幼儿的价值观培养而言，家庭和学校都具有重要作用，而家庭教育主要注重培养幼儿的精神信仰与道德品行。针对学龄前幼儿价值观的培育，我国家庭教育的历史较为悠久，在现代幼儿价值观教育过程中，可以继承和发扬历史家庭教育的优秀内容，以此使幼儿树立正确的世界观、人生观与价值观。现在大多数家长对幼儿价值观培育的重视度较低，只注重于幼儿的智力发展，导致幼儿的价值观出现了偏差。在日后的家庭教育过程中，家长需要采用合理、科学的教育方法加强幼儿价值观的培育。下面以粤港澳地区为例，分析家庭教育视角下学龄前幼儿价值观培育方式优化方法。

二、学龄前幼儿价值观教育特点

1.教育主体多样化

价值观教育包括自我教育、家庭教育、社会教育和学校教育。学龄前幼儿主要包括1-6岁的儿童，3岁以下的幼童语言和行动还没发育完整，主要待在家里，家庭成员会对其言行举止产生主要影响。在该阶段幼儿行为养成过程中家长发挥着重要作用。3岁以后儿童的活动能力和语言能力有所提升，可以独自完成上厕所和吃饭等行为，一些儿童开始步入幼儿园，此时家庭教育逐渐延伸到学校教育，教师在这一阶段成为儿童教育的主体。

为了提高学龄前幼儿的价值观培育质量，学校与家庭之间需要形成良好的良性联动，尤其是在价值观培育过程中要保持同一维度。

2.教育内容基础化

促进幼儿全面发展，提高幼儿的整体素质是价值观培育的主要目的。教育者在价值观培育过程中要突出重点要素、把握要素原则，尤其是在确定价值观培育内容时，需要结合教育对象的思想品德状态和社会历史条件。在价值观培育体系中，道德观教育属于基础内容，如果幼儿无法正确地认识周围环境和各种社会关系，就很难树立正确的价值观。

3.教育方式生活化

学龄前幼儿由于年龄太小，其学习耐心和接受能力都是有限的，在价值观培育过程中传授严肃的知识讲座和生硬的理论教学都无法取得良好的教育效果。因此，为了提升幼儿的接受度，需要在幼儿日常生活中慢慢渗入正确的价值观，逐渐引导幼儿养成良好行为习惯和生活习惯。在生活化培育过程中需要注重如下方面：

（1）游戏化，学龄前幼儿喜爱游戏，通过游戏化教育可以提升幼儿对于教育的接受度，尤其是在日常游戏和生活过程中通过学习、模仿和观察，潜移默化地培育学龄前幼儿的价值观。

（2）直接经验性，感官是幼儿探索、认识世界的主要途径，当幼儿获得丰富的感性经验时才能够正确认识和理解事物。

（3）幼儿对有所事物都具有好奇心，教育者在价值观培育过程中要保护他们的好奇心，面对他们的问题时，用积极的态度回答，鼓励幼儿尝试新鲜事物，与人交流。遇到问题时，要引导幼儿主动去解决问题，提升其实际动手能力。

（4）教育环境直接化

价值观培育直接受教育环境的影响，在教育过程中良好的教育环境具有积极作用。经调查发现，消极的教育环境会降低价值观教育的质量。因此需要构建、优化并完善价值观教育的环境，使教育环境可对价值观培育产生正面影响。学龄前幼儿的排除能力和筛选能力较弱，在此背景下教育环境与幼儿价值观培育之间的联系更为直接、透明。

三、学龄前幼儿价值观教育存在的问题

针对家庭教育，粤港澳地区的重视程度要高于我国内陆，以粤港澳地区为例，分析我国学龄前幼儿价值观教育存在的问题。

1.家长类型

随着人口素质的提升以及社区化的推进，家长对学龄前幼儿的价值观培育在教育方式、内容和理念上都较传统教育方式有了不同程度的改进。我国幅员辽阔，人口数量众多，在一些教育落后、不开明的地区可能还存在专制化教育和棍棒式教育。目前，我国学龄前幼儿的家长主要分为以下几种类型：

（1）放松型

放松型家长的思想通常是开明的，介于开明和溺爱之间，但其对学龄前幼儿价值观培育的重视度较低。在幼儿成长过程中这部分家长选择“放养式”管理，在西方教育理念的影响下，他们不太重视幼儿儿童阶段的教育，只带着幼儿玩乐，认为上学再学习就来得及，在幼儿成长过程中保持着能学多少是多少的心理。在学前阶段，这部分家长虽然对价值观教育的重视程度较低，但是还是会参与幼儿的教育，放松管理，不会过多溺爱。由于放松型家长的放松管理，导致父母辈容易对幼儿产生溺爱心理，致使价值观培育效果变差。

（2）紧绷型

紧绷型家长对学龄前幼儿的价值观培育重视程度较高，介于开明和专制者之间，他们认识到了价值观培育对幼儿的重要性，因此在教育过程中一直处于紧张状态。在紧张感的唆使下再加上“让孩子赢在起跑线”的心理，使得家长给幼儿安排不同的辅导班和兴趣班，紧绷型家长导致幼儿的学前时光并不快乐，幼儿的天性没有得到释放。

（3）民主型

民主型家长对学龄前幼儿的价值观培育有一定的想法，且他们的素质普遍较高，在学龄前幼儿价值观培育过程中不会过度紧张也不会过度放松，他们用民主的态度在教育过程中与幼儿交谈，并引导幼儿自主学习，在成长和教育过程中主要采取双向交流互动的方式。但价值观培育是一个漫长且巨大的工程，只靠家长自己无法实现价值观培育效果的最大化。

2.家长存在的问题

（1）教育观念

家长的教育观念直接决定了学龄前幼儿价值观教育的方式和内容，在价值观教育过程中由于家长缺少正确的教育观念导致教育结果与教育预期结果之间的偏差较大。大部分家长认为幼儿年龄太小，自己是其学习的主宰者，在幼儿学习过程中占据着主导地位。不尊重幼儿自身的生长规律，不将幼儿作为学习的主体，同时也不会考虑幼儿在教育和学习过程中的真实需求和感受，只是让幼儿按照自己的想法去做一些事情，难以激发学龄前幼儿的发展潜能，导致价值观培育结果不理想。

还有一部分家长认为对学龄前幼儿的价值观培育就是开发其智力的主要过程，不断让幼儿学习英语、背诵唐诗，他们认为只有这种教育方式才能够培养幼儿良好的价值观，让幼儿成才。受应试教育的影响，这些家长在价值观培育过程中注重书本学习、智力发展，轻视生活时间和情感培养，逐渐偏离了正确的价值观培育轨道。在幼儿成长过程中，他们将学习作为标尺衡量幼儿的整体素质，忽略了学龄前幼儿更需要人格方面和心理方面的教育，更不重视幼儿与他人的相处能力、做事能力以及做人的道理。

（2）教育内容

一些家长的现代科学文化素质低且自身素养不高，在学龄前幼儿价值培育过程中无法会自身作用，存在教育内容狭隘和单一的问题，一部分家长会按照自身意愿让幼儿参加兴趣班和补课班，完全不考虑幼儿的想法。

（3）教育方式

家长的学历水平和成长环境都不相同，因此自身修养也存在较大差异，对学龄前幼儿价值观培育的重视程度均不相同。一些家长注重幼儿成长的快乐，忽略幼儿的教育问题，一些家长重视幼儿的教育问题，但没有掌握科学、合理的教育方法，因此，家长主要还是依靠学校教育幼儿。针对学龄前幼儿的价值观培育，家长的教育方式和教育内容就更加粗暴、简单。专制型家长以不可反抗的身份出现在学龄前幼儿的价值观培育中，在教育过程中只会发号施令。溺爱型家长没有了解“孩子为本”的真正含义，对幼儿过分溺爱，导致教育结果适得其反。放任型家长以工作太忙为借口，不参与学龄前幼儿的价值观培育，只把教育幼儿的重任施加到教师身上，或只负责制定成才目标。

（4）自身素质

随着经济的发展，目前大多数家庭的物质生活都得到了很大程度的改善，但在物质生活基础良好的背景下这些家庭也没有过多注重精神生活，自身素质难以提高，缺乏对幼儿性格、能力、意志和兴趣培养的重视，且在价值观培育过程中无法为幼儿树立知识广博、品格廉洁等较高威信。在学龄前幼儿价值观培育过程中存在教育方式不统一、父母教育重视程度不同等问题。

三、家庭教育视角下学龄前幼儿价值观培育方式优化

根据粤港澳地区学龄前幼儿价值观培育过程中存在的问题，在家庭教育视角下提出以下学龄前幼儿价值观培育方式：

1.正确教育理念的树立

父母应该树立正确的教育观念，才能够在学龄前幼儿价值观培育时做出正确的决策。培育学龄前幼儿的价值观时，父母应该主动参与到幼儿的游戏活动和学习过程中。多让幼儿看一些有关品德和智慧方面的书，有助于培养幼儿的自控能力、启发幼儿的道德观念，避免不良教育环境对学龄前幼儿价值观培育产生不好的影响，培养幼儿成为有德行、坚强意志力的人。在教育过程中，父母需要耐心，不能催促幼儿，避免出现“揠苗助长”的现象，同时需要关注幼儿在学习过程中的身心状态。在价值观培育过程中，家庭可以设置表扬角，当幼儿进步或表现良好时，给予相应的鼓励与表扬。

教育方式在价值观培育过程中至关重要。父母不应该责打犯错的幼儿，而是让幼儿了解错误行为会产生的后果，以及自身需要承担的责任，以身作则，避免后续出现相同的错误行为。在不断的反思中，家长也会实现一定程度的成长，了解到树立正确的价值教育观和培养幼儿品德意识至关重要。家长可以通过阅读价值观培育的相关资料和书籍开阔自身的视野。在价值观培育过程中，家长应该多鼓励幼儿，针对幼儿的良好和不好言行分别采取强化和弱化处理，在愉悦、轻松的环境中培养学龄前幼儿树立正确的价值观。

2.加强自身品德修养

父母的自身品德决定了学龄前幼儿价值观培育的成果。当前社会的年轻父母通常具有较高的学历，但缺少教育知识和教育经验，导致家庭教育质量不佳。而培养学龄前幼儿价值观的前提是父母自身具备相关教育学知识和良好的品德修养。

自身素质的提升属于一个漫长的过程，正确的学习观念是塑造自身品德的基础，在此基础上去学习相关的育儿知识，可以转变家长的思想观念，使得其成为高修养、高素质、品德良好的父母，也有利于对幼儿的正确引导。父母在幼儿价值观培育的过程中，应该无时无刻提醒自己，自身品德直接影响着幼儿的价值观，通过各种方式和途径逐渐提高自身修养。

3.提高家庭教育参与度

目前，部分家庭都是由母亲负责孩子的教育问题，由父亲负责家庭生计。在价值观培育过程中，父亲也需要去引导孩子认识并感知附近的事物。在平时的教育和学习过程中，父亲需要了解学龄前幼儿内心的真实想法，在学习、生活和游戏过程中给予幼儿一定的支持，提高幼儿的自省能力和外界感知的能力。一些父亲认为自己在家庭中具有最高的地位和权威，幼儿不能违背父亲的命令和指示，这部分父亲会斥责不按照要求去做的幼儿，甚至会责打幼儿，这种教育方式会给学龄前幼儿留下阴影，在日后的教育和学习过程中会产生反抗和叛逆心理。随着现代社会的发展，学龄前幼儿价值观培育对父亲提出了新的要求，在教育幼儿时，父亲要与幼儿处于平等地位，学会换位思考，去体会和理解幼儿。

在学龄前幼儿的心中，对父亲和母亲的感悟是不同的，同时父母的培育方式也存在差距。父亲教育幼儿时，通常更注重于历练幼儿的精神，而不是物质上的给予。父亲与幼儿的相处时间以及相处方式直接关系到价值观培育的质量。当父亲在教育过程中处于强者高高在上的姿态时，会拉开与幼儿之间的距离，如果父亲与幼儿平等对话，放下所谓的“架子”，会让幼儿感受到安全感的同时增强幼儿的自信心。尤其在教育和学习的过程中，父亲要为学龄前幼儿做出正确的示范，成为幼儿的偶像。

父亲与孩子之间的关系较为复杂，有玩伴、朋友、教育者与被教育者、抚养人与被扶养人等。父亲在价值观培育过程中可以作为“朋友”与幼儿做游戏，将品德小故事穿插在游戏过程中，启发幼儿树立正确的价值观，同时帮助幼儿去理解他们无法理解的知识和难点，这种教育方式可以拉近父亲与孩子之间的关系。睡前讲故事也是培育学龄前幼儿价值观的主要途径。无论用什么样的方式教育幼儿，一定要具有耐心和包容心，去引导学龄前幼儿自主探索与学习。

4.统一教育理念

学龄前幼儿价值观培养需要全部家庭成员的配合，不是某个家庭成员的责任。教育理念不统一主要体现在父母的教育观念与祖辈的教育观念存在差异，价值观培育过程中无法实现教育理念的统一，这种情况下在教育过程中会出现冲突或者是矛盾。在学龄前幼儿价值观培育过程中，父母和祖辈之间应该属于合作关系，祖辈的一些有效教育方法可以传授给父母，父母应该将新的教育理念与传统教育理念融合，以此保证幼儿树立正确的价值观。

幼儿的成长过程有一大部分是在家庭中度过的，因此，幼儿的成长与价值观培育直接受家庭环境的影响。学龄前幼儿模仿性极强，父母应该重点关注家庭环境的布置。家庭成员在生活中应该保持良好的关系，共同营造和谐美好的氛围，以此保证学龄前幼儿价值观培育工作的顺利进行。

5.集结家园共育力量

幼儿园教师是学龄前幼儿价值观培育的主要引导者，在价值观培育过程中，幼儿园与家庭属于一个整体，不可分割。

（1）家长会，幼儿园主要通过家长会与家庭联系，家长通过家长会可以了解平时幼儿在园情况，可以针对性地对幼儿展开教育。同时，家长可以在幼儿园中学习到一些育儿知识。在家长会上，教师可以向家长传授养成良好习惯的方法，将价值观培育渗透到幼儿的家庭日常生活中。

（2）家长参与，幼儿在家庭环境中产生的表现属于个体表现，在幼儿园集体生活中的表现可以体现幼儿价值股更多方面的内容。家长通过走进课堂可以了解到幼儿与其他幼儿的言行、分享和相处模式，更利于价值观的培育。

（3）家长资源，针对幼儿园举办的一些活动，家长应该持有主动、积极的态度，通过自身行动在幼儿价值观培育过程中为幼儿树立良好的行为榜样。

综上所述，在家庭教育视角下提出学龄前幼儿价值观培育优化方式，包括树立正确教育理念、提高父母自身品德修养、提高家庭教育参与度、统一教育理念和集结家园共育力量，以此保证在家庭教育的影响下树立正确的教育观念，为幼儿的成长与成才奠定了坚实的基础。

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责任编辑  陈  洋