【摘要】整本书阅读是发展学生核心素养的有效途径。本文以英文名著《简·爱》（Jane Eyre）整本书阅读的教学实践为例，探究以导读课、赏读课和展读课为主体的高中英语整本书阅读的教学途径，旨在帮助学生找到适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯，进一步积累阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏能力和发展英语学科核心素养。

【关键词】高中英语；整本书阅读；整合式教学；核心素养

整本书阅读教学体现了英语学科工具性和人文性的统一，是推行整体化和深度化阅读教学和培养学科核心素养的有效途径。高中英语整本书阅读应以整体外语教育理念为指导，遵循“整体输入、整体互动、整体输出”的教学原则。在阅读、思考、应用中，实现对所读内容的深度吸收与转化。本文以英文版的《简·爱》（简读本）整本书阅读的教学实践为例，根据整本书的教学目标和学生的实际水平，整体设计整本书阅读课程，围绕不同形式和不同阶段的“读”展开三课时的整合式教学，分为导读课、赏读课和展读课。

一、导读课激趣，激发阅读动机

导读课是整本书阅读教学的基础，用作激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握阅读的方法，进而促使学生的高效阅读。在导读课前，笔者立足学情，预判学生对该体式小说阅读的原有认知和经验，从三维度展开导读课内容，建立学生与整本书的衔接点，帮助学生克服原有阅读经验和感受这本小说所需要的经验之间的落差。

（一）副文本导读，感知小说内容

副文本指在正文本和读者之间起着协调作用的、用于展示作品的一切言语和非语言的材料，包括封面、作者名、序言、插图、表格、目录等。笔者首先引导学生浏览名著的封面和封底 （glimpse the covers），通过插图和文字感知故事主要人物，预测故事走向（know the clues and predict the plots）；阅读序言和目录，了解名著特色和阅读难度，减轻阅读焦虑，鼓励学生先根据第一印象对阅读难度进行星级标注（star classification）。随后，教师给予学生充足的时间翻阅页间插图（eyes on the image），让学生选出自己感兴趣的插图并陈述理由，以此有效激发学生的探索欲和求知欲。

（二）背景导读，拉近阅读距离

本质上，阅读是作者和读者跨时空交流思想和情感的一种方式。因此，了解作者的生活经历，时代背景，创作来源等有利于学生品味作品当中反映的风土人情，价值观念，情感价值等。与之同样重要的是了解读者的背景，学生对作品了解不了，感受不到，欣赏不着的地方往往是由于自身背景和作者背景之间的差异造成的。因此，为了拉近阅读的距离，笔者将背景导读分为“context of writing”和“context of reading”两部分展开，在对当时的文坛背景进行分析后得知，夏洛蒂在创作Jane Eyre时，文风也受到维多利亚时期流行的哥特式风，浪漫主义和拜伦式英雄主义的影响，学生读前结合作者的生活创作经历和自己的读者身份（年龄，性别，经历等）进行对比思考，有了身临其境和主角替换的感觉后，便对作品的阅读充满了期待。

（三）方法导读，提升阅读效率

1.规划阅读进度

整本书阅读最主要利用课余时间完成，所以实施过程中最大的问题是如何保障学生的阅读时间和阅读质量。结合学生的课余时间和英语实际水平，经与学生讨论，决定用时11天完成整本书阅读。学生利用可视化“Reading Tracker”追踪记录自己的阅读进度，有利于提升阅读效率和养成良好阅读习惯。

2.教授阅读策略

首先，教师节选小说第1章第1页（约300字）让学生试读，读后让学生陈述阅读过程中遇到的问题和障碍，并鼓励其他学生分享较好的解决方案，培养学生的学习能力。接着教师针对学生提出的阅读方式给予评价、补充和指导，在课堂上教授如下阅读策略。

默读和朗读并举。整本书阅读过程中可以是动静态的结合，即默读和朗读。默读时可以静静地思考、对比、推敲、揣摩，从而加深对文本的深层理解。朗读时可以通过声音提升对文本的专注力和记忆力，也可以通过音律节奏感知语言之美。两者的有效结合有助于提高阅读效率和从整体上把握整本书的架构。

合理处理生词。学生在阅读过程中会不可避免地遇见许多生词。教师应传授学生扫清生词障碍的方法：如跳过不影响理解的生词，提高阅读速度；对于影响上下文理解的生词，应借助小说提供的词汇表或词典进行查阅或者根据上下文语境大胆猜测。总之，阅读进程不应该因生词障碍而打断，详尽的单词学习可在二次阅读中进行。

巧做阅读批注。教师通过节选篇章给学生示范如何点画评注。在样式上，可以使用标点、线形、表格、图形进行标注和概括。在版面上，可以使用页面左右空白处，左端写总结摘录，右端写分析疑问。鼓励学生读后对零散的笔记进行分类和整理，养成良好的阅读习惯。

完成导读任务。在初读整本书中，教师通过设置低阶阅读任务推动阅读进程和提升阅读动力。除了完成本书每个章节配有的基础理解性任务，如判断句子正误，阅读选择、单词填空、句子排序，学生还要另外完成老师布置的开放性任务表格（Task Chart），表格内容包含了“印象最深刻的单词、最喜欢的两条句子，以及最想问的一个问题”，为赏读课的文本研读和展读课的交流分享做好准备。

二、赏读课解惑，挖掘主题深度

学生受英语语言能力的影响，同时由于生活体验相对单纯和文学鉴赏功底不足，对作品的理解难免简单、模糊，需要教师的启发和引导。因此，完成整本书阅读后开展深度赏读十分必要。通过生生对话和师生对话的形式研读小说的框架结构、语言特色和主题意义，从把握内容主线，关注局部精华，探究主题意义三个维度展开赏读以提升学生深层思维品质和阅读鉴赏能力。

（一）把握内容主线，明晰框架结构

运用梯度设问分析叙述视角。Jane Eyre 整部小说使用第一人称来叙述故事，开创了文学史上新的叙事角度，加速了世界文学创作叙事模式的转变。教师就此设置两个梯度问题引导学生分析：1.Why does Bronte use the first person POV （point of view） in her novel？ 2.Why does Bronte lead her readers to think that it is a genuine autobiography， edited by male writer Currer Bell ？ 问题由浅入深，学生需结合作者的生活经历和作品的时代背景，方可概括出作者真正的创作意图。

运用思维导图厘清人物关系。清晰的角色梳理对正确理解文本尤为必要。笔者以故事主人公Jane Eyre 为中心点，要求学生补充完善人物关系思维导图。学生在任务驱动下更加明晰人物关系，为二次阅读中对进一步理解人物形象和感情做好充分的铺垫。

运用金字塔图梳理故事情节。教师先向学生展示Jane Eyre整本书中庞杂的时空维度，指出矛盾点：“The novel is structured by settings . There is a risk of it becoming disjointed”，然后提问：“How does Bronte create cohesion by joining them naturally？”引导学生与文本深度互动，运用金字塔图，从opening —crisis缓慢上升，再到顶端的climax，再从resolution—ending向下蔓延，以金字塔的模型来梳理故事情节，把握小说的整体写作思路。

（二）关注局部精华，品读文本特色

教师带领学生回归文本，运用评注法和翻译法赏析语言特色和挖掘隐含意义，借助SAD人物分析表格（即Speech、Action、Description）和人物评价梯度图（从evil至good十个数值）剖析人物和品读文化，为主题探究做好铺垫。

教师将文本阅读引到一定深度后，再鼓励学生利用辅助的支架对文本进行评价和批注，从不同角度推论、质疑、诠释、评判文本，促进学生对文本的个性化解读。如：在书中找到和以下评价一致的地方，再加以自己的评注，学生之间分享交流，再择一到两位同学进行全班分享。

评注Commentary： The way in which the death scene of Mrs. Reed interrupts the dramatic goings on at Thornfield Hall is almost frustrating， but Bronte wishes us to see that Jane has matured： she does not criticize the old， bitter woman in the same way that she did as a child.

教师在示例评注和让学生参与评注的过程中，根据布鲁姆认知层级模型设计三个层次的问题：展示型问题、参阅型问题和评估型问题，助力学生思维品质的提升，真正做到以读促思。如，

研究语言特色的展示型问题：Where else in the book do we see the writer presenting oppressors in a harsh light？

品味人物的参阅型问题：What is attractive and mysterious about this presentation of Rochester？

针对哥特元素提出的评估型问题：What do you think the author's attitude is towards the supernatural？

（三）探究主题意义，感悟思想内涵

探究主题意义可以升华阅读带来的思考和启迪，加深学生的情感认知和丰富学生的人生体验，让学生在主题平台上追寻正确的价值观，实现育人目标。在情节梳理和人物剖析的基础上，教师继续引导学生以主要人物为出发点，聚焦主要矛盾和主要情节，多维度提炼思想内涵，深化主题解读。

如，以小说主人公Jane Eyre为出发点，聚焦主人公面临的主要矛盾（Conflict）和关键情节，思考主人公是如何作出抉择，解决矛盾（即Solution），从而提炼出文章的中心主题（Theme）。教师在这个环节为学生搭建 “Conflict—Solution—Theme” 主题推导支架，让学生自主归纳主题意义，体现了学生学习的主体地位。

如，教师向学生展示Jane 面临的Conflicts 之一：选择“Rebellion” 还是“Submission”，再引导学生结合关键情节“Jane battles for justice and survival against her adopted family”，即Jane是采取什么行动和做出什么抉择来解决矛盾和困境来推导主题。学生借助主题推导支架，经过小组讨论，能较快领会出当中小说展现的主题，即面对命运的不公，要和主人公一样，敢于抗争、坚持自我，保持独立和尊严。

三、展读课增效，实现迁移创新

展示阅读成果是帮助学生再现阅读过程、增强阅读效果、培养良好阅读习惯的重要方式。阅读成果可以是常规阅读积累，如汇总的新词、摘抄的佳句、翻译的金句、对人物或情节的评注等。更高层次的阅读成果包括情节发展图、人物关系图、阅读反思和阅读报告，以及超越文本进行迁移创新的片段表演、推荐海报、角色配音、抒情朗读或者再创作等。展读课主要采用文学圈阅读教学模式和填写阅读评价表的形式培养学生的自主学习能力。

运用文学圈阅读教学模式拓宽合作学习渠道。文学圈采用分组的形式，在小组内分派讨论组长、总结者、文化收集者、单词大师等任务角色。笔者按照文学圈的分类，将学生分为5人一组，并要求组内学生在课前依据角色清单确定角色以及完成角色任务，让学生在展读课上进行交流和展示，选出优秀的作品在班级微信公众号进行展示。

填写阅读自我评价表，养成自主学习习惯。在整本阅读之后，教师让学生完成阅读自我评价表，了解学生的阅读状态，让学生通过反思自己的阅读行为，调节自己的阅读方法，以培养自主学习习惯。

综上所述，整本书阅读是课内英语教学的延伸和补充，符合发展英语学科核心素养的要求，教师应积极引领和示范整本书阅读，选择恰当的书目，督促和陪伴学生阅读的全过程。不仅如此，教师还应不断激发学生的阅读兴趣，使学生通过阅读提升语言运用能力，形成良好的阅读习惯，进而提高英语学科核心素养。

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[3]涂剑.中学英语文学整本阅读的“读—思—言”反馈路径[J].中小学英语教学与研究，2021

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（责任编辑：洪冬梅）