【摘要】近年来，小学德育工作面临更高要求，而在德育工作中渗透心理健康教育更是全社会普遍关注的问题。尤其对低年级小学生而言，心理健康教育是学生健全人格、树立健康心理防线的必要途径。教师对此必须提高重视，并以低年级小学生年龄特点为基础，采用针对性的心理健康教育方法。但实际情况是，当前针对低年级小学生的心理健康教育还存在一些问题。对此，本文从小学低年级心理健康教育现状出发，阐述相关解决措施。

【关键词】小学低年级；心理健康教育；现状；对策

针对小学生开展心理健康教育极为必要，这一点早已获得广泛认可。而相关研究也表明，小学生容易因为多种因素影响而出现心理问题。另外，在小学通过心理健康教育帮助学生完善人格和树立健康心理防线，对其今后的人生发展具有很大的影响。因此，我们无论从哪一方面来看都必须解决相关问题，从而充分发挥心理健康教育的作用。

一、小学低年级学生心理健康教育的现状

虽然近年来小学生的心理健康教育获得很多关注，但小学低年级学生的心理健康教育整体效果并不是特别理想，还存在一些问题，具体表现在以下几个方面：

（一）部分学校和教师没能正确看待心理健康教育

目前，心理健康教育课程已经在小学设立，有些小学还建设了相应的咨询中心。但在部分学校，心理健康教育没有得到充分关注。有些教师对低年级小学生的心理健康教育不是特别重视，存在工作过于形式化、态度不够认真、相关人员专业素养有待提升等现象，导致心理健康教育流于表面，无法获得理想效果。

（二）部分教师不重视关注心理健康教育

小学生的心理健康教育不能只由相关专业教师负责，要渗透到各个学科的教学当中。而部分任课教师只对其当前所教的学科特别重视，虽然可以采用各种先进的教学方法，但由于忽视了心理健康教育，也导致教学效果大打折扣。

（三）缺少理论指导

理论是行动的基础，尤其对低年级小学生而言。小学生的年龄阶段十分特殊，怎样对其开展心理健康教育，以及要针对哪些内容都应该仔细思考。但由于缺乏理论指导，导致心理健康教育变得较为盲目，不能完全发挥作用。

（四）家长普遍不关注

虽然当前家庭教育理念在不断更新，但仍然有部分家长认为学生年龄小，不会出现心理问题，即使出现也不会造成过大影响，随着年龄增长相关问题会自然而然地消失。这种观念对学校心理健康教育的顺利实施造成了影响。

二、小学低年级学生心理健康教育的解决措施

（一）正确看待并重视小学低年级学生心理健康教育

无论是学校、教师还是家长，其对于心理健康教育必须采取正确的态度。对此，可以从了解低年级小学生心理特点，以及可能出现的心理问题入手。低年级小学生完成了从幼儿园到小学的角色转变，但有的学生并没有完成心理转变。这导致其在面对小学的学习环境、学习内容时有可能会在心理方面出现强烈的抗拒，需要很长时间才能真正适应小学生活，甚至一直难以适应。另外，“二孩”和“三孩”政策开放后，有的小学生有了弟弟或妹妹，他们会认为父母和长辈不够爱护自己，进而出现心理落差。这种落差也会引发相应的心理问题。从整体上看，小学生容易受到外部因素的影响，学生对事物不具备正确判断，而且比较敏感。因此，教师以及家长要正确看待，提高对心理健康教育的重视，思考如何才能帮助存在心理问题的学生摆脱负面影响，以及为不存在心理问题的学生建立心理“防火墙”。

（二）强化理论指导

在小学生的心理健康教育中，如果缺少理论指导，将会对实际效果产生较大影响。对此，可以从加强培训和学习相关成功经验的角度入手。首先，以当前教师团队为基础，加强关于小学低年级学生心理健康教育的培训工作。如，组织所有教师共同学习相关理论，探讨如何有效开展小学低年级的心理健康教育。另外，如果条件允许，也可定期派教师外出学习，或者聘请心理专家到校讲课，为提升心理健康教育效果打好基础。关于学习成功经验，指的是可学习国外在小学生心理健康教育方面的成功经验。对此应正确看待，尤其在我国小学，由于心理健康教育起步较晚，当前还存在一些空白，和国外存在差距。因此，借助相关经验弥补不足，从而缩减差距极为必要。但应注意的是，学习国外成功经验并不是一味地抄袭理论或者方法，而是要以我国的国情及各学校、学生的实际情况为基础具体调整。

（三）组织心理辅导活动

对低年级小学生而言，由于课程较少，可在心理辅导活动上分配的时间比较多，教师可利用班会或者晨会组织活动，然后在活动上灵活处理相关内容，从而达到提升心理健康教育效果的目的。另外，心理辅导活动也可脱离时间、地点的限制，采用更加灵活和更具有操作性的方式。如组织学生郊游，并在郊游过程中适当渗透学习教育知识。但有一点需要注意，无论采用怎样的方式组织心理健康教育活动，都必须关注学生的实际情况，要以学生具体需求为基础，从而让心理健康教育更有针对性。

（四）融合心理健康教育和学科教学

心理健康教育不只是相关专业教师的责任，要将心理健康教育和其它学科有机结合，从而进一步拓展心理健康教育的广度，这也是为什么要让所有教师都学习心理健康教育理论和方法。对低年级小学生而言，其存在情绪不稳定、思考不完善、无法接受一些道理等问题。因此，在学科教学中融合心理健康教育要采用更加委婉的方式，应真正做到循序渐进和潜移默化。如，在语文教学中，教师可将教材中心理健康有关的元素挖掘出来，然后再和学生共同学习，或者组织学生进行情景演绎，以此促进心理健康教育在语文教学中的渗透。当前有很多教师都能够在学科教学中融入心理健康教育，而为了增加深度和丰富内涵，进一步凸显心理健康教育的意义，可以学生实际情况为基础进行特别指导。比如，低年级小学生可能会出现上课不注意听讲、对学习不感兴趣甚至扰乱课堂秩序的问题，这一点和学生年龄有关，也和教师的教学方法有关。对此，教师要采用相对应方式帮助学生树立信心、培养正确的学习态度，以及养成良好的学习习惯。这样既能够有效完成心理健康教育，又能够为学生打下良好的学习基础。

（五）加强家校合作

家校合作的作用早已获得广泛认可，但一些关于家校合作的研究只针对学科教学，因此，作为教师也要将家校合作应用到心理健康教育中。首先，学校和家长要保持良好沟通，且沟通的内容要以促进低年级小学生健康成长为主。其次，在沟通过程中可重点针对当前学生存在的问题，如果学生不存在任何问题，那么可以讨论如何帮助学生有效预防。最后，要特别重视通过家校合作营造良好的心理健康教育环境，分别有家庭环境和学校环境。在学校环境方面，通过前文提到的几种方式即可实现。而家庭环境尤为重要，教师可传授家长正确的家庭教育观念和方法，家长也可利用互联网自主学习相关理念和方法。同时，广大家长在和学生交流过程中应站在学生的角度，而不是一味地展现家长权威。通过以上方式可将家校合作的作用充分发挥，促进学校心理健康教育效果的不断提升。

三、结束语

结合小学低年级心理健康教育现状，学校、教师以及家长应正确看待，将心理健康教育当作推动学生健康成长的首要条件。从低年级小学生的实际情况入手，通过多种方式有效开展心理健康教育，最终让心理健康教育成为学生健康成长道路上的强大助力。

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责任编辑    胡健文