【摘要】故事是具有独立和完整意义的语篇，对于激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和体验语言以及培养学生的思维品质，提升学生的综合语言运用能力具有非常重要的作用。

【关键词】小学英语；故事教学；设计策略

一、引言

在小学英语教学中，故事教学符合小学生的年龄和认知特征，越来越受到重视。本文通过分析小学英语教师在进行故事教学的过程中所出现的问题，根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，结合教学实例，笔者探索了小学英语故事教学的基本方法和策略。

二、小学英语故事教学过程中存在的问题

在日常的小学英语故事教学中，一些英语教师在实施故事教学的过程中并没有收到理想的教学效果，通过观课、听有关故事教学的讲座以及结合自己的日常教学，笔者发现小学英语故事教学过程中存在的问题具体表现在以下三个方面：首先，在故事教学目标上，部分英语教师对故事教学的目标定位还比较模糊。其次，在教学环节安排上，为了避免生词的干扰，部分教师喜欢把它作为机动处理的内容。广东人民版《开心学英语》教材的Story板块通常被教师放在第二课时进行教学，往往是完成了前面部分的词汇句型教学后，再考虑这部分的教学，有时因时间有限就一笔带过，因为学生通过前一课时的词汇句型的学习后，已经基本不需要教师的引导，自己就能基本完全理解故事的内容。但是，学生在故事情境中分析、判断、推理、联想、感知、运用和内化的能力没有得到深层次的培养，学生对故事的兴趣也会有所下降。最后，教学方式方法单一并且没有新意。由于对故事板块的教学价值缺乏认识，大部分教师采用以下方式处理该板块：让学生看一遍动画，解释一下学生不懂的词句；象征性地提一两个问题，如果时间充足，就让学生朗读故事。从而导致在小学英语实际教学中，故事教学并没有得到英语教师充分的重视和正确运用，致使小学英语故事教学没有发挥其应有的作用。通过分析教师在实施小学英语故事教学的过程中存在的问题，笔者通过观课、听有关故事教学的讲座、查阅文献以及结合自己的日常教学，对小学英语故事教学的有效策略进行了探索和研究，将故事教学的基本流程分为三大环节：故事前的导入、故事中的学习和故事后运用并归类总结了这三大环节可以采用的教学策略。

三、小学英语故事教学的有效策略

1.故事前（Pre-story）

故事前的有效导入有助于激活学生与故事话题相关的知识与经验，调动学生的学习积极性，营造浓厚的故事学习氛围，从而激发学生的阅读动机。教师在设计故事前的导入时，需要考虑学生与故事话题相关的知识与经验，充分利用学生的已有的背景知识，设计有效自然导入，从而提升故事教学的目的性、针对性和有效性。例如，在广东人民版《开心学英语》五年级下册Unit3 On Vocation故事教学中，授课教师跟学生聊起了有关Vocation 的话题，来挖掘学生已有的知识经验。提问学生是否知道假日，知道有什么假日，在假日喜欢做什么事情，最后引入故事标题，再到提取文中的插图，让学生猜测故事人物Gogo和Jenny打算在假日做什么事情，教师提问都是与故事话题相关的问题，并且这些问题涉及到学生已有的知识和经验，自然导入，步步引导，层层深入，既营造了宽松自由的交谈氛围，又激发了学生学习故事的阅读动机。

2.故事中（While-story）

故事中教学活动的目的是为了引导学生理解故事的内容和情节，学习故事中的语言与表达，学生能够体会人物的情感与心理，在此环节中，学生难免会遇到新的单词和句型，教师可通过故事情景帮助学生去理解语言的意义与功能。如有必要，可通过预教生词帮助学生想了解故事内容，但并不是将所有新的单词提前教，也不是要求学生要立刻掌握这些新的单词和句型，而是要把重心放在故事的内容和语言的意义的理解上，不需要花费过多的时间去机械性地操练新的单词和句子。故事中的教学活动可分为以下几个部分：

（1）通过观看视频或阅读故事文本理解故事内容与故事情节。

（2）通过观察插图与文字理解人物情感与心理。

（3）通过故事情节与插图学习语言的意义。

3.故事后（Post-story）

故事后的教学活动主要为了通过复述和朗读故事帮助学生进一步理解和掌握故事的内容和情节，体会故事人物的情感和心理以及通过创编新故事或者改编故事，内化所学的语言知识，从而提高学生的综合语言运用能力和培养学生的思维能力。故事后的教学活动可分为以下几个部分：

（1）通过模仿录音，体会故事人物的情感，增强语感

在此环节中，教师需要指导学生的朗读，提醒学生关注语音、语调和停顿等以培养学生的语感。另外，学生需要注意故事人物的情感，关注人物的语气、情绪和动作等。例如：在广东人民版《开心学英语》三年级下册 Unit4 Fruit的教学中，Gogo和Jenny去到超市看到了很多水果，当Gogo看到西瓜的时候很兴奋，一边说I like watermelons！一边去拿西瓜，这时Jenny很着急地提醒Gogo： “Don’t touch， Gogo！”但是Gogo已经拿了西瓜了从而被西瓜砸中了，Jenny带着担心又有点无奈地说：“Oh， Gogo！”让学生去体会并且读出Gogo的兴奋、Jenny的着急和担忧的语气来。通过这样的模仿录音训练，学生的语言感知能力会逐步增强，从而也能更深入地理解故事的内容。

（2）通过复述以及表演故事提高语言能力。

在复述故事的过程中，教师可以提供关键词支架，比如在广东人民版《开心学英语》三年级下册Unit4 Fruit的教学中，可提供apples， bananas， pears，watermelons等复述故事。另外，教师还可以提供图片支架的提示，帮助学生复述故事。而表演故事是对故事内容的进一步理解，也是语言知识的运用过程，在此环节中，教师需要知道学生关注表演时的语言、动作、表情和连贯性等，可以先让学生分组角色扮演，之后，在展示的过程中，可给学生提供相应的扮演道具，让学生在表演的过程中内化语言知识，从而提高语言运用能力。

四、结语

故事教学，对于英语教师来说其实是一个挑战，教师需要对故事内容和情节进行挖掘和深化。教学有法，教无定法，教师在进行故事教学时要遵循科学的教学规律，采取有效的故事教学策略，符合学生的学习特点，激发学生的阅读动机，让学生在故事中能更好地学习语言和运用语言，培养语用能力，从而深化知识内涵，培养学生的思维品质。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]刘道义.小学英语[M].华东师范大学出版社，2009.

[3]张秀玲.小学英语故事教学的设计策略[J].基础外语教育，2017.

责任编辑      刘    铭