打开文本图片集

【摘要】随着教育的深化改革和“双减”政策的落地，“提质减负”成为教学活动的一个重要研究课题。实施“双减”政策的最终目的在于提升课堂教学质量，这对我们平时的课堂教学提出了更高的要求。笔者侧重从“情境教学”“实验教学”和“分层教学”三大方面入手，浅谈如何通过物理课堂教学的“提质”来有效落实“双减”政策。

【关键词】“双减”政策；初中物理；教学质量；实践

一、聚焦情境教学，促进思维发展

课堂上，调动学生的学习兴趣是提升课堂教学质量的关键；而教学设计需要重点思考的问题则是弱化学生的抽象认知和降低学习难度。显然，依托生活实例，运用情境教学能够很大程度降低学生的学习难度和调动学生的学习兴趣。

1.创设生活情境，扩大思维宽度

以教学重点为导向，依托浅显的生活实例，引导学生运用生活实践的经验来验证物理规律、深刻理解物理知识，帮助学生建立起生活与物理之间的联系，有效扩大学生科学思维能力的宽度，提升课堂的教学质量。

例如，在学习《分子热运动》时，可以围绕分子动理论知识呈现出的一些生活现象（扩散现象），鼓励学生进行思考分析。在学生了解到物质是由大量分子组成的以及分子是在不断运动的之后，从分子动理论知识的角度来解释糖水的制作过程，学生进行讨论，认为水和糖块分别是由水分子和糖分子构成。进一步提出了猜想：分子运动的快慢可能与外界因素变化有一些关系。联系生活实际，发现在“加热”等外界因素的影响下糖块溶解的速度明显加快，引导学生进一步思考。

2.创设时空情境，提高思维深度

依托适当的教学方式，为学生创设丰富多彩的时空情境，让学生借助别人的生活经验，使抽象物理知识形象化、具体化，帮助学生完成物理知识的构建，提升课堂的教学质量。利用多媒体展现神舟飞船与天和核心舱的成功对接、“蛟龙号”载人深潜器一次又一次刷新下潜深度的纪录等。这些国家航天科技成果的展现，进一步拓展了学生的科学思维深度，提升了对建设强大祖国的期望与愿景。

3.创设史学情境，优化思维品质

物理学相关历史典故的使用，让学生全面了解物理规律的形成过程，便于学生对相应物理知识的全面把握，达到优化思维品质的目的，提升课堂的教学质量。

这样的例子比比皆是。如，牛顿与苹果的故事，牛顿通过自己的深入思考发现了万有引力；阿基米德洗澡时发现了阿基米德原理，来自于杠杆原理的论断，“给我一个支点，我可以翘起整个地球”等等。

二、立足实验教学，强调自主探究

在课堂教学上，实验教学是帮助学生掌握物理知识的重要途径。强调引导学生通过探究实验进行自主探究，从实验现象中获取知识的感性认识，再到理性认识的总结得出实验结论以及物理规律，能够推进学科核心素养的进一步发展，提升课堂教学质量。

1.依托趣味实验，激发学习兴趣

在平时教学中，教师要抓住学生对新鲜事物具有很强的求知性的特点，适时、适当演示趣味新奇的物理实验，能够激发学生的好奇心理，使其主观进行科学原理的探索，从而提升课堂教学质量。在学习《大气压强》时，教师可以在课堂上演示“吞蛋”实验。将一个熟鸡蛋剥皮，一头朝下放在玻璃瓶口，此时鸡蛋还无法落入瓶中。用镊子将蘸有少量酒精的小棉球放入瓶中点燃，再将鸡蛋的一头朝下放回到瓶口处，会发现鸡蛋正在被瓶子慢慢“吞食”，直至鸡蛋完全被“吞食”进去，证明了大气压强的真实存在。

2.变换实验模式，重视实验探究

新课标对实验教学提出了更高的要求，为了达成对学生实验探究能力的有效发展，教师在实验教学中可以对实验模式进行调整，注重探究实验教学的展开。

例如，在学习《家庭电路中电流过大的原因》时，教师可以将实验模式从演示实验变换为分组探究实验，具体操作如下：

先闭合开关S和S1，再分别闭合S2 和S3，观察电流表示数的变化，现象：电流表示数逐渐在变大。通过分组探究实验，让学生通过浅显的实验现象，更深刻地体会到，用电器的总功率过大是家庭电路中电流过大的原因之一。

3.加强家庭实验，解决生活问题

家庭实验的开展对切实解决生活实际问题和优良学习品质的养成有着积极的作用。在学完《杠杆》之后，教师可以让学生观察生活中的一些常见现象——剪刀、瓶起子、指甲刀、筷子等物品运用的物理原理，鼓励学生开展家庭小实验，将理论知识与实际生活联系起来。

三、开展分层教学，实现共同成长

新课标提出了科学探究的一般过程及其步骤的教学要求。在“双减”政策背景下开展分层教学，教师需精准把脉学情，明确教学目标的层次，设计针对性问题及梯级任务，布置个性作业，进而实现共同成长的整体目标。

1.精准把脉学情，对症施策发力

实现分层教学，关键在于精准把脉学情，再根据学情、教学目标和学生的个性化特点，明确教学任务的分层，使不同思维层次的学生能够轻松掌握适合自己的知识内容，助力“双减”政策的落实。

2.设计梯级任务，推进科学思维

梯级任务或问题的设计，能够有效地引导学生的思维过程，以达到提升课堂教学质量的目的。学生在自己动手操作实验的过程中，通过设计梯级任务，引导学生层层递进完成任务，实现科学思维的推进。

3.提供个性作业，筑牢反馈体系

作业的布置既是课堂教学的重要环节，又是帮助学生课后巩固所学知识、加速知识内化和构建知识体系的有效手段之一；而个性作业的布置能够满足不同思维层次学生的需求，调动学生按时、按质完成作业的积极性。

总之，课堂是一线教师的舞台。在“双减”政策的背景下，聚焦情境教学、立足实验教学和开展分层教学，其宗旨是践行“以学生为主体”的基本原则，从而促进学生科学思维能力的发展，有效落实“双减”政策。

参考文献：

[1]江雪珍.基于“双减时代”下的初中物理教学设计[J].广东教学报：综合版，2021（147）.

[2]吴方方.实施“生活化”教学，促进思维发展[J].数学大世界：中旬刊，2020（5）.

[3]郭奕玲，沈慧君.物理学史[M].清华大学出版社，2000.

[4]王忠祥.初中物理实验教学中探究式实验教学的应用[J].中学生数理化：教与学，2020（9）：34.

责任编辑      王    静