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【摘要】中世纪是欧洲历史发展的重要阶段，概念多、内容繁杂、知识支离分散。如何在有限的课时内复习好这节课，本文以部编版九上第三单元《中世纪的欧洲》一课为例，依托课标、整合教材内容，尝试从“大概念、大单元视域”出发来达到初高中衔接的目的。

【关键词】大概念；大单元；中考复习课；初高中衔接；中世纪的欧洲

2017、2020 年，广东省初、高中相继使用统编教材，2021年，教育部考试中心提出：高考命题理念从“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养立意”转变。同年广东省实行新高考模式（3+1+2），受新高考“3+1+2”模式和高考命题理念的影响，近三年的广东省中考试题越来越多注重“新材料”“新情境”的创设和运用，从传统的识记性题型向开放探究与跨学科的综合性题型转变，重视历史学科大概念和主题引领。同时，把高考中的一些史学能力和方法素养类的题型融合进来，命题素材、模式呈现与高考明显的衔接趋势。针对这种变化，紧跟教材的传统复习课已不再适应“新中考”的备考。笔者在卢扬梅老师主持的课题：初中历史衔接课程的研究基础上，以九上第3单元《中世纪的欧洲》的复习课为例，尝试探索“大概念、大单元视域”下的中考复习课如何实施初高中历史衔接，以提升学生的历史学科素养，提高备考效率和教学质量，为中考助力。

一、“大概念、大单元”的本义阐释

美国学者林恩·埃里克森（Lynn Erickson）认为，“大概念”是指向学科中的核心概念，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念。陈新民、韩文杰在《历史学科大概念的界定与教学课例》中指出：历史学科大概念，需要具备抽象性、统摄性、迁移性、意义性等基本特征。大单元教学主要是指教师依据课标和教材文本，以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。设计好历史单元教学，不仅有助于优化教学内容，促进教学目标的有效达成，更利于培养学生的整体性思维，促进全面发展。

二、“大概念、大单元”的衔接路径

1.提炼大概念，明确单元复习教学主题

首先，从史学研究来看，历史的观念并不是固定不变的。中世纪的欧洲，初中教材表述是封建时代的欧洲，高中教材是中古时期的欧洲。提起欧洲的中世纪，传统史观呈现出来的便是“黑暗”这两个字，这种定势思维深刻地影响了人们的认知。但美国学者朱迪斯·M·本内特在《欧洲中世纪史》认为，“欧洲文明的形成，经历了一个缓慢、复杂又有迹可循的过程。中世纪早期（约500—1000年），是西欧文明逐渐成型的时期，也是封建制度确立的时期。这段时间欧洲社会动荡不安、变化不断。中世纪中期（约1000—1300年），是改革、复兴、扩张时期。这一时期欧洲人口增长，财富汇聚，城市发展，教育振兴，疆域扩张。此时的欧洲充满了机遇与发展……达到了它的第一个富有活力的阶段。中世纪晚期（约1300—1500年），既出现了可怕的灾难，又发生着社会形态的变化。这一时期，欧洲社会发展明显加快了步伐，在政治、经济、社会、文化等领域出现了一系列重大的结构性变迁，西方文明已经走到了近代文明的大门口。”这种前沿的历史研究为我这节课大概念和教学主题提供了视野和思路。

其次，从课标的视角来看，如下图1所示。通过对比，可以很明显看出两者的多元和一体。一体课标上都要求掌握中古时期欧洲社会的变化。多元则是学习深度的差异：初中生对本课学习的程度更具体，而“通过封君封臣制、庄园生活、基督教的传播，以及欧洲城市和大学的兴起，知道……，初步了解……”等词汇为主，而高中课标则是“通过了解……，进而认识到……”为主。高中更注重学生逻辑思维和抽象思维的培养。以课程标准为准绳，依据大单元、大概念教学的理念，进行初三年级的单元复习，有必要也是可行的。

基于这种意识，再结合具体的教学内容，笔者认为初高中中世纪的欧洲这个单元的主题都可提炼为 “通过呈现中世纪的欧洲在政治上的封君封臣制、拜占庭与《查士丁尼法典》、经济上的庄园与农奴制度与城市的产生、思想上基督教会神学的控制与大学的产生等方面的史实，探究中古时期欧洲的黑暗与光明，使学生认识到人类文明的演进是一代又一代人艰辛探索和不断智慧累积的结果，不是断裂、而是传承，不是突变、而是嬗变，不是停滞，而是新生。人类社会色彩的斑斓多姿正是基于文明的多样性。”即，简称为大概念“中世纪的欧洲是暗中有光、交融创生。”

2.设问大概念：激发单元复习探究兴趣

受新高考“3+1+2”模式和高考命题理念的影响，近三年的广东省中考试题越来越呈现与高考明显的衔接趋势。

如2021年广东中考历史第33题第（3）问：根据材料三，任选两个或两个以上资源自拟一个主题，围绕这一主题说明西安的历史文化价值。

此题明显借鉴了全国高考卷中的历史小论文题，重在考查学生独立提出观点和论证历史问题的能力，只不过难度和高考相比有所降低。针对这种趋势，初中历史教师在中考备考过程中需要有与高考衔接的意识，可依托大概念、大单元进行整体学习，引导学生将点状的知识串成线连成面。那么，如何串线，实现一箭双雕呢？为此我在本单元的复习课中，作了以下尝试。

【出示材料，导入复习课】

材料一：“中世纪”是一个没有光明，一切都停滞落后的时代，这个时代延续了一千年之久。又被称为“黑暗的时代”。

—摘编自比昂多：《罗马衰亡以来的千年历史》

材料二：无论如何，中世纪都不是一个沉睡的、可怕的时代，而是一个充满变化的时代。

—朱迪斯·M·本内特：《欧洲中世纪史》

【提出问题】依据材料一、材料二提取你你认可的观点，并以具体的史实加以论证。（要求：要求观点分明，逻辑清晰，史论结合）

【学生反馈】观点一，中世纪是黑暗的时代。观点二，中世纪是变化的时代；观点三，中世纪既有黑暗，也有变化。

【教师讲述】如何解答材料论述题？三步曲中的第一步：（1）把握关键信息，提炼观点。如何提炼观点呢？首先，要充分利用题目的导语部分。其次，要利用好史料中的中心句，尤其是句首和句尾。接着，要学会寻找两段史料的共同点和不同点。最后，要注意观点的表述是陈述句，是对一个历史事件的看法和见解，而不是史实。

基于任务驱动的历史教学，可以打破教科书的束缚，通过将诸多看似孤立、碎片化的历史事件贯穿于“中世纪的欧洲是暗中有光、交融创生。”这个“大概念”之下，围绕问题驱动：中世纪是怎样的时代？从而激发学生探索的兴趣。通过史料得出：观点一，中世纪的西欧是黑暗的时代。观点二，中世纪的西欧是变化的时代。观点三，中世纪的西欧既有黑暗，也有变化。同时通过教师讲述如何解答材料论述题，也让学生学会如何把握关键信息，提炼观点，实现单元学习进阶和中考备考的目的。

3.聚焦大概念：重构单元复习知识框架

初、高中教材内容编排如下图2所示。

重构单元知识框架图如下图3所示。

通过聚焦“中世纪的欧洲是暗中有光、交融创生。”这个大概念，我将九上第三单元课时的知识框架重组为“时空坐标：中世纪的定义”“暗中有光：西欧—封建社会”“传承交融：东欧—中央集权”前后紧密相联的三个子目体系。

回应导入新课两则材料的设问：中古时期的西欧是怎样的时代？以两个观点作为线索串联线：观点一，中世纪的西欧是黑暗的时代。表现在：政治上的封君封臣制，导致等级森严、分裂割据；经济上的庄园与农奴制，导致自然经济封闭落后，阶级剥削较重；思想上基督教会神学控制一切，导致束缚人性，阻碍思想文化的进步。观点二，中古时期的西欧是变化的时代。表现在：政治上民族国家的兴起，等级君主制的出现，有利于王权强化，加强中央集权；议会兴起，又导致王权被限制；经济上商品经济的发展，促进城市兴起，市民自治和资本主义萌芽的出现；思想上大学兴起，促进思想解放，为文艺复兴人文主义思潮的出现奠定基础。

【教师讲述】解答材料论述题的三步曲中的第二、三步：（2）论述：选择合理史实，论证清楚；方法：史实+影响；（3）总结：注重首尾呼应，升华结论。

中古时期的东欧有怎么样的特征？传承交融。表现在：拜占庭帝国延续了罗马帝国；加强中央集权。《查士丁尼法典》则传承了罗马的法制文明，并加以完善，为后世法律奠定基础。俄罗斯融汇了拜占庭的东正教文明，发展成俄罗斯文明。

初中教材编排有5课时、12个子目，高中教材1课时、3个子目。除了课本第三单元4节课的内容，我按照高中的教材，把九上第17课《君主立宪制的英国》中的《大宪章》的内容，九下第2课《俄国的改革》中有关俄罗斯公国部分的内容放在此课，和拜占庭帝国构成中古时期的东欧，以传承和交融作为其特征。

在“大概念”的统摄下，围绕单元教学的主题，我按照高中的脉络，内容重组，将教科书文本进行跨课时、跨子目，甚至跨教科书单元的重组，转换成复习课教学体系，意在理顺逻辑关系，使其合乎历史的逻辑和学生认知逻辑，从宏观审视中世纪欧洲文明的发展脉络，理解其是暗中有光、稳中有变、孕育着新气象的时期。从而形成整体的认知体系，实现知识的重构，提升历史核心素养能力。同时辅之以材料论述题方法的讲解，使学生宏观掌握知识点的同时也能掌握答题技巧，提高中考应试能力。

三、“大概念、大单元”的价值导向

依托“大概念、大单元”的初高中衔接，不仅是知识点的机械记忆，其最终目的是价值导向，这是实现历史学科核心素养中的灵魂。在全球化的今天，如何处理大国崛起，新时代的中国国民需要以怎样的心态面对自我和世界，以怎样的姿态对待他国，以怎样的行动承担大国的责任？在很大程度上，取决于我们的教育能培养怎样的人，培养怎样的大国公民？具体到这节课，我做了以下的尝试。

【合作探究】如何理解中世纪的“暗”与“光”？（图4）

本课通过思维导图，围绕“大概念”，厘清欧洲中世纪文明的发展历程，充分认识欧洲文明悠久的历史及其对世界文明的贡献。中世纪的欧洲，固然有其黑暗的一面，但更有其光亮和变化的一面：有封君封臣制下的森严权力专横，也有分权下的相互制衡；有庄园农奴制下的剥削压迫，也有城市兴起带来的自治和自由；既有神权至上，也有大学自治的思想解放；既有等级特权，也有法律框架的博弈反抗；有残暴与贪婪，也有充满温情的人性关怀。正是这些光亮和变化，对后世产生了深远的影响。近代文明物质基础和法治关系的积累，推动了西欧率先蜕变：告别野蛮，实现转型，创造出新文明—近代文明，润泽自身，泽被世界。

青年学生作为未来的栋梁和生力军，其见识与素养将影响着未来国家的发展。今天，我们在课堂上的世界历史教育，就是要培养青年学子一要面向现代化：尊重理解他国文明，善于从不同的文明中汲取营养、寻求智慧，实现我们的现代化之路；二要面向世界：具有谦逊的姿态，开放包容的心态，积极融入世界；既避免妄自菲薄，也避免陷于极端的民族主义的漩涡；三要面向未来：跟上时代脚步，科学理性，走可持续发展之路，培养适应时代需要的大国公民责任感，润泽学生终身发展。

总之，初高中的历史教学衔接是一个浩繁庞大的工程，如何实现高效的中考复习，也是一个不断摸索的过程。从大概念、大单元的角度开展中考复习课，通过提取“大概念”的教学主题，重构单元的知识框架，让学生从长时段的视角、厘清历史本质的逻辑体系，避免了枯燥乏味的炒冷饭复习模式，日久弥新；也相应提升了应考和历史思维素养的能力，这不失为一个有益的尝试和突破。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]陈新民，韩文杰.历史学科大概念的界定与教学课例[J].历史教学：上半月刊，2021（5）.