【摘要】核心素养是一种在教学过程中逐渐养成的正确的价值观、必备的品质和重要的能力，它是一种在教学过程中逐渐发展起来的素质。小学德育与法治教育的核心素养包括：政治认同、道德修养、法治理念、健全人格、责任意识。以“核心素质”为导向的教育模式，教师在教学的过程中一方面需要提升学生基础知识文化水平，另外一方面需要加强学生的综合学习思维，真正实现立德树人，落实培养学生的核心素养，促进对学生的价值塑造和社会的人才培养。小学是一个关键的时期，也是一个形成学生基本核心素养和道德思想的关键时期，在这一时期，就是要对其进行核心素养下的道德法治观念的培育，这样才能更好地帮助学生建立起正确的人生观、价值观和世界观，从而促进社会的迅速发展。本文就在新形势下如何在新形势下进行德育和法制建设进行了探讨。

【关键词】小学；道德与法治；核心素养

小学生是社会主义建设者和接班人，我们在对他们的教育中，一定要以社会发展和学生发展的需求为基础，用正确的政治思想、道德准则和法治理念，来逐步地对学生进行系统化的教育。在课堂上，也应该以培养学生的核心素养为基础，以指导学生对道德与法律的基本规范的学习和掌握。

一、明确整体教学目标，把握核心素养本质

对于核心素养的培养，教师要立足于整体，自身要把握好核心素养的本质，了解好核心素养内涵，加强道德培养，让学生在实践中巩固理论知识，理解道德理论内涵。核心素养是一个整体，这与以往关于中国学生核心素养培养和学科素养培养的研究有异曲同工之妙，要想将核心素养培养到一个新的高度，就必须从总体上深入理解核心素养在《道德与法治》中的深化。因此，要了解以下方面的发展：一是中国学生核心素养培养的现状；二是学科素质与思想政治教育的核心素质；三是学科素养；四是核心素养。对这四点进行把握，有利于老师更明确教学目标和把握核心素养本质。其次，也要注重教学目标的设立。教学目标需要依据课程标准，以核心素养的培育为教学出发点和落脚点，所以教师要认真研读课程标准、深入研究学情，每个学段都有所对应的主题，也明确了该学段学生完成本学段的学习之后应该要达到的行为表现，算是比较注重学生的实践的课程。因此，我们在确定目标时候，要多加引导如何做，上课基本框架可以围绕“是什么”“为什么”“怎么做”，这样可以与初中、高中的思想政治课程建立微小的相关衔接，但其重点要放在如何做上。比如，在学习“如何保护国家利益”的时候，老师可以设置一些道德口号，或是举办一些有关的讲座，对学生进行一些价值导向。将培养学生的科学精神作为思想政治教育的出发点和落脚点，对马克思主义进行深入的教育，对理想信念进行强化，对民族精神进行教育，对爱国情怀进行培育，注重对道德规范的教育，始终坚持以德立身。在新时代，教师应该把国家的成就放在哪里呢？我们这些年轻人怎样才能捍卫祖国的利益？通过这种整体问题让学生去思考，增强对社会的认识，增强对优秀传统文化的认同感和社会责任感。

二、创设相应的情境教学，提高课堂的教学效率

教师对学生进行道德与法治教学的时候，需要创设相应的教学情境。每个年龄阶段都有其特点，教师可以根据学生的学习特点和学习思维，创设相应的情境，这也是推动学生核心素养教学的重要手段。小学生的思维都是处于具体思维到抽象思维的过渡阶段，但是年龄比较小，在学习的过程中很容易因为教材知识的无趣产生一种厌恶的情绪，这对教师在接下来的教学中是十分不利的，所以教师可以结合学生的兴趣和比较感兴趣的事物，创设出相应的环境，主要是为了提升学生的学习欲望，让学生在情境当中可以感受到教师的教学节奏，跟着教师的引导参与到教学活动当中。比如，知道一年级入学时间段短，对课堂学习规则要求不清楚，遵守规则意识不强，不明白做好课前准备和认真上课的意义。因此老师要在选准教育起点的基础上，学会创设问题情景，即“一个学生做好课前准备，上课铃响起后能顺利进入学习状况；一个学生没做好课前准备，上课铃响后找不到课本和学习用具而影响学习”的现象，让学生进行比较和辨析。通过问题情景创设，让教育入脑入心。在教授“协商决定班级事务”的有关知识的时候，可以让学生通过角色扮演的方式，在课堂上展现出自己的责任心，并对“协商决定班级事务”进行亲身的感受，从而领悟到其中一些理论的意义。通过这种方法，能够使学生形成核心素养，在面对与该部分有关的道德与法治的问题时，能够更好的解答，更好地理解其中的含义。还可以通过角色扮演的上课方式，让学生在课堂上参与到学习的过程中，从而激发出他们学习的主动性，有效地提升他们的学习能力。

三、利用小组合作模式，促使学生产生内驱力

道德与法治课不仅要通过课堂上灌输与启发相结合的教学方式落实教育，还要通过多种形式的上课模式来深化教育，如利用小组合作模式去让学生参与活动。在小组合作学习中，可以更好地体现出学生的主体性，培养他们积极参与的精神，从而将他们的创造力发挥出来，增强他们对自己学习的责任感，加大他们对自己的同学学习进度的关注。同时也给他们提供了一个比较放松和安全的学习氛围，让他们不必担心会出现错误，并在学习其它学生的学习方法和品德中提高自我。这样学生的学习驱动力就逐渐从附属驱动力慢慢转化为认知内驱力，学习主动性也从被动变主动了。例如讲授“改变世界的四大发明”主题时，教师可以设计分组合作，让学生可以探究“我国古代四大发明的成就是什么，四大发明的广泛应用与传播，对人类社会和世界文明进步的影响是什么”。通过小组合作，大家能集思广益，相互分享自己的想法，收获新的心得和新的思考。

四、开展综合实践活动，培养各项素养

要培育学生的核心素养，还需要将课内、课外进行有效的衔接，通过实践活动，激发学生的参与积极性，改变学生对老师的依赖性，让学生深入到社会生活中去，亲自参与，亲身感悟，从而达到核心素养的有效内化。在校园内，教师可以结合当前的时事热点，开展案例剖析、辩论赛等实践活动，为学生创造学以致用的机会。特别是高年级，可以让他们在活动参与中知理明法，展现当代小学生的风采；可以尝试改变传统的教学模式，采用场景剧表演的形式，将教材内容演出来，让学生在角色扮演中体会不同人物身上折射出来的道德与法治素养，在表演中接受情感价值的熏陶；可以利用主题班会、国旗下讲话等活动，通过听、说、读、写等形式向学生宣讲道德与法治知识，培养学生的家国情怀和责任担当。在小学，德育与法治课程中的实践活动不仅是课堂上教与学的手段，同时也是将教学内容扩展到课外的一种手段，我们提倡通过各种形式，如资料收集、情景模拟、角色扮演、操作活动、教学游戏、合作探究、问题解决等。还可以鼓励学生进入社会，在节假日中参加志愿者服务，参观革命圣地，让学生在课外实践活动中拓展能力、锤炼品格，从而获得成长所需要的各项素养。

参考文献：

[1]曾志伟.基于学科核心素养的小学道德与法治教学有效性研究[J].中国教师，2020（5）：105-106.

[2]任慧慧.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径探析[J].才智，2020（18）：214.