【摘要】统编版的小学语文教材非常重视阅读教学，教师应立足“快乐读书吧”栏目，分析阅读教材的文体特点，初步探索出适合学生年龄特征的阅读课程，根据不同的教学目标开设不同的阅读课程。本研究以一年级下册快乐读书吧《读读童谣与儿歌》为例开展四种课型的探讨，分别是导读课、推进课、交流课和延伸课，充分发挥“快乐读书吧”的阅读价值，提高学生的阅读能力，促进学生进行整本书阅读。

【关键词】统编教材；小学语文；快乐读书吧；课型实践；整本书阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：让学生“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。为了激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，统编版小学语文教材新增“快乐读书吧”一栏目，把课外阅读教材化、课程化。但针对统编版“快乐读书吧”的研究多以教学策略为主，对于课型的研究相对较少，如何科学地开设关于“快乐读书吧”的课程仍需要进行大量的探索和实践。

一、根据阅读题材，确定教学目标

针对童谣与儿歌的文体特征，立足于课程标准、教材要求和学生年龄特征等，本研究提出以下教学目标：

一是鼓励学生阅读童谣和儿歌，了解童谣和儿歌的特点，初步体验阅读的乐趣。

二是教授学生多种诵读儿歌的方式，初步培养学生独立进行课外阅读童谣和儿歌的良好习惯。

三是通过朗读或背诵展示、诗配画作品等形式让学生乐于分享自己的阅读成果，并通过创设情景、联系生活等方法教导学生仿写童谣或儿歌。

四是感受广州本土方言的魅力，学会欣赏粤语童谣，体会童谣的多样性和趣味性。

二、根据教学目标，开设不同课程

（一）导读课——以读促思，激发阅读兴趣

1.聚焦导语，形成期待

在教学中，教师应立足教材中的导语，引导学生关注教材内容，大胆进行预测，让学生形成阅读期待。一年级下册“快乐读书吧”的主题是“读读童谣和儿歌”。在这一主题下，安排了一首童谣、一首儿歌，分别是《摇摇船》《小刺猬理发》。在备注的小泡泡中，还向学生提示了“我有一本书，里面有童谣和儿歌”，引导学生阅读与童谣、儿歌相关的书，旨在激发学生阅读童谣、儿歌等书籍的兴趣，产生阅读童谣和儿歌的欲望。

教学中，教师围绕“快乐”展开导读，让学生产生阅读童谣与儿歌的兴趣。一首好的童谣就是一首美妙的诗，一首好的儿歌就是一幅美丽的画。在导入中，教师可以先播放两首童谣《小白兔白又白》（普通话）和《一支竹仔》（粤语）的视频，拉进学生与文本的距离，让学生在听觉和视觉上直观感受童谣与儿歌的趣味性。

2.创设情景，营造氛围

一年级的学生，其思维发展仍处于形象思维阶段，无意注意占主导地位，学生主动阅读的能力还比较缺乏，需要教师灵活设计教学环节，营造良好的阅读氛围。

学习童谣《小刺猬》时，导入环节可以创设故事情节，“我们课堂上来了一位好朋友。大家看！原来是小刺猬。他今天带了一首儿歌，要跟我们一起学习呢！”而童谣《摇摇船》描述了“我”和外婆幸福生活的场景，因此，教师在讲授《摇摇船》时，可以一边播放和缓的轻音乐，一边讲述“我”和外婆的故事，营造温馨美好的情景，勾起学生与家人的回忆，引导学生体会亲情的美好。

3.对比阅读，感知韵律

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：要诵读儿歌、儿童诗和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。童谣和儿歌是每个人幼年时期都会吟唱的精神食粮，处于一年级下学期的学生同样也会有这样的经历，这是开展这次“快乐读书吧”活动的有利因素。

童谣与儿歌具有节奏感强，韵律优美的特点，这一特点有利于童谣与儿歌的识记和流传。在教学过程中，教师采取对比的方法，将原文内容“摇摇摇，一摇摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝。糖一包，果一包，还有饼儿还有糕。”改写成“摇摇，摇摇到外婆桥，外婆叫我好宝贝。糖一包，果一袋，还有饼儿还有饮料。”引导学生发现原文与改写的区别，并且将不同之处用红笔标出，让学生通过比较发现其中的奥秘，了解童谣押韵的特点，最后通过多种形式的朗读，让学生感受童谣与儿歌的音律美和节奏美。

（二）推进课——读中感悟，领会阅读方法

1.评价反馈，教学相长

在教学中，首先，教师出示学生平日里读儿歌与童谣的照片，旨在让学生感受诵读形式的多样化；接着，进行个人展示诵读、小组比赛诵读、同桌互背，为学生提供了阅读交流的平台。最后，通过看插图、听音乐、看文字三种方法让学生猜出相对应的童谣名字并诵读出来。这三个教学环节是一个递进的过程，教师在课堂上通过让学生“看——读——猜”，既是对完成任务者的肯定与表扬，也是激励其他学生以他们为榜样。

此外，老师在检测学生完成任务的这一过程中，一定程度上掌握了全班学生在导读课后继续读书的情况。对于在背诵童谣与儿歌方面存在困难的学生，老师便可有针对性地跟进辅导，了解缘由，改进教学方法，做到教学相长。

2.快乐诵读，渗透方法

童谣语言活泼，富于韵律，朗朗上口，老师应引导学生运用多种形式的诵读方法，让课堂气氛变得更加轻松、活泼，让学生们在快乐中诵读。

在教学中，教师教授学生四种儿歌诵读方法，分别是“拍手打节奏读”“配乐读”“边玩边读”和“做游戏读”。在“拍手打节奏读”和“配乐读”的环节中，选择《小松树》这首字数相等、节奏感强的儿歌进行指导。教师先自己示范一次给学生看，让学生直接形象感受拍手打节奏读的快乐，接着让学生同桌互相拍手打节奏读，最后师生配乐合作诵读。指导“边玩边读儿歌”这种诵读方法时，选择《肥皂泡》这首儿歌，首先播放一个亲子击掌对读的视频给孩子们看，让他们直接形象感知这种诵读方法。接着同桌两人合作诵读，然后请若干学生走上讲台和老师合作诵读，这是锻炼学生自我表现能力的好方法。分享“做游戏”这种诵读方法时，先让学生看三个游戏视频：《丢手绢》《跳房子》和《跳皮筋》，让其初步感受做游戏读儿歌的乐趣。最后，选择《什么叫》这首游戏儿歌，师生一起边做游戏边诵读儿歌，让学生在玩中读、在读中玩，感受童谣带来的乐趣。

3.回顾总结，夯实基础

课堂总结，是将一节课诸多的教学内容浓缩成“板块”，帮助学生系统全面地理解教学内容，使课堂教学的结构严密、环节紧凑。教师引导学生回顾多种诵读童谣与儿歌的方法，夯实学生诵读童谣与儿歌的基础，体现课堂教学的和谐与完美。

在教学中，教师将前期读书评价与反馈、诵读童谣与儿歌的多种方法这两个重点教学内容浓缩成一个“板块”，引导学生回顾总结，再次肯定学生的前期诵读表现并激励学生坚持诵读。此外，提出要求，课后运用老师指导的四种诵读方法诵读童谣与儿歌，或自己读、或和同学读、或和家人读，实现课堂教学与课外实践的相统一。

（三）交流课——分享碰撞，初尝创作的快乐

1.展示交流，评价提升

阅读是一个过程，一个发现探索的过程，一个展示交流的过程。阅读不仅是学生与文本的对话，也是学生与他人，包括同伴、家长、老师等的对话。《义务教育语文课程标准（2022年版）》整本书阅读指出：第一学段学生要阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。相应的教学提示指出：应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。

在本次交流课上，学生展示了其阅读成果：阅读记录卡、诗配画作品、亲子阅读照片、个人朗读视频等，学生在交流评价中取长补短，学习了同伴的良好的阅读方法、认真坚持的阅读态度，欣赏了同伴精彩的阅读作品；也对自己的阅读活动进行了回顾和总结，获得了愉悦感、成就感和启发。因此，交流课是整本书阅读活动中不可或缺的环节。

2.观察模仿，自主创作

温儒敏教授曾说：无论是课内阅读还是课外阅读，其目的是为整本书阅读搭建一个桥梁，而阅读的最终目的是指向写作。经过导读课和推进课上教师的引导，学生已经基本完成四本童谣和儿歌的阅读，脑海中积累了许多童谣、儿歌，了解了童谣、儿歌的特点，初步具有相应的语感。

在本次交流课上，先让学生分享自己最喜爱的一首童谣或儿歌，教师相机引导学生分类整合，共同总结出童谣、儿歌跟我们的生活关系密切：大多来源于动物、植物、天气等自然生活；生活习惯、传统习俗、游戏、家人朋友等社会生活。

接着，课堂上选取了两首有代表性的童谣（儿歌）作为模板供学生模仿创作，第一首：动物类——《数数几条腿》通过让学生圈画动物名字及结合图片观察、朗读、交流等活动掌握创作规律，再出示一群动物照片，组织其观察交流，最后学生根据课件图片、实际生活中对动物的认识及教师给出的言语支架创作出了属于自己的童谣或儿歌。第二首植物类——《萝卜青菜》通过让学生关注蔬菜的颜色、作用，让学生交流喜欢吃什么蔬菜水果、吃蔬菜水果有什么好处，最后学生根据蔬菜水果图片、言语支架创作出了色彩纷呈的蔬菜水果歌谣。学生的尝试创作不仅提高了他们的语言运用能力，也增强了他们的表达自信心。

3.总结方法，延伸阅读

让学生交流阅读、创作童谣或儿歌的好方法：拍手读、吟诵（唱歌）、表演读、在玩中读；认真观察、联系生活、乐于记录。通过本节交流课，学生体会到认真阅读、坚持阅读的愉悦，体验到模仿创作的成就感。如果说导读课是这四本书的阅读兴趣起点，那么交流课就是童谣和儿歌主题阅读征程的起点。

语言是思维的载体，中国幅员辽阔，拥有56个民族，同样地拥有至少56种语言。身处广州的学生享有得天独厚的了解欣赏广府文化的优势，而对于低年段学生来说，广府童谣是最好的工具。引导学生阅读不同语言的童谣和儿歌不仅能激发学生的阅读兴趣、拓宽学生的知识面，还有利于发展学生的思维能力、传承广府文化。

（四）延伸课——类比阅读，欣赏粤语童谣

1.联系生活，激发兴趣

《义务教育语文课程标准（2022年版）》整本书阅读的教学提示指出：根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓展阅读视野。

《广府童谣氹氹转》收录经典有趣的童谣，插图精美，书里还有可扫描的二维码以获得相应歌唱（朗读）音频，可读性很强，给学生了解广府文化、学习粤语提供了一个很好的切口。教师在上课伊始播放一首耳熟能详的粤语童谣《落雨大》，许多学生忍不住跟着哼唱起来，既调动起全班气氛，也激发了学生阅读粤语童谣的兴趣。教师问在广州，平时下大雨你在街上会看到什么？学生众说纷纭，教师总结《落雨大》就是一首描写广东大街上下大雨时所见的童谣，这里所用语言是粤语。

2.同伴效应，以读促悟

接着教师以《氹氹转》为例，引领学生欣赏粤语童谣。教师问：“哪位小朋友知道‘团团转’用粤语怎么说？”这时粤语区学生和非粤语区学生形成一种良性交流，粤语区学生通过表演“氹氹转”强化了自己对母语粤语的学习，也增强了自己的语言自信；非粤语区学生接触了一种新的语言，好奇心被激发。

粤语走进课堂对于所有学生来说都是一个新奇的体验，学生分别跟着教师、音频、同伴朗读《氹氹转》，在一遍遍的朗读中感悟该首童谣的趣味。教师通过让学生关注童谣中出现的“龙船、炒米饼、糯米团、鸡仔”等事物来了解广府地区在童谣里蕴含的传统文化习俗。接着出示图片形象地展示以上事物，学生了解到广府人民也会在端午节那天观看赛龙舟，以及了解了端午节更多的习俗。

3.大胆猜测，文化交融

教师鼓励学生通过插图、注释、联系上下文等方式大胆猜测难理解字词的意思。学习“睇龙船”的“睇”，教师让学生关注偏旁“目”及联系下文“龙船”，学生猜测是“观看”的意思；“睇鸡仔”中的“睇”则引申为“看守、照顾”；“拎去卖”的“拎”，通过示范动作让学生猜测意思，学生纷纷说“拿去卖”；“起花园”的“起”，通过联系上下文，学生猜测是“盖、建”的意思。教师相机引申，问：“建房子”用粤语怎么说？学生活学活用：“起屋”。这时课堂氛围达到高潮，学生对粤语童谣产生了浓厚兴趣。游戏是孩子的天性，最后教师通过游戏检测学生对该首童谣的掌握情况，并让学生带着这些阅读方法去阅读更多的粤语童谣。

一种语言代表一种思维方式、一种文化。粤语和普通话分别代表南北文化，阅读粤语童谣不仅保护、传承了粤语文化，更是促进了中国南北文化交融。粤语和普通话都使用方块字记录，是同宗同源的，学习粤语也会促进普通话的学习，也有助于民族团结。

三、结语

导读课、交流课、推进课和延伸课这四种课外阅读课程的实施，是儿童阅读进教材、进课程的体现，是自主阅读、师生共读和亲子阅读在语文教学中的具体化、系统化和可操作化。这也推进儿童阅读和整本书阅读，促进亲子关系的融洽，提高儿童阅读的兴趣及提升儿童的思维、情感品质等。

参考文献：

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[2]彭婷婷.深入浅出快乐读书——以“快乐读书吧”中的《读读童谣和儿歌》为例[J].教育界，2021（16）：12-13.

[3]陈艳清.部编版小学语文低学段儿歌教学活动策略研究[D].赣南师范大学，2019.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：33-34.

责任编辑 梁万燕