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【摘要】地理课程实践性强，囿于条件限制，很多学校的中学地理实践活动不能充分开展。校园拥有丰富的教学资源，是学生开展实践活动、实现理论与实践有机结合的首选场所。本文以广东省江门市江海区礼乐中学“海绵校园建设”主题实践活动为例，探讨校园进行实践活动在地理核心素养培养中的作用。

【关键词】校园；实践活动；高中地理核心素养；海绵体

一、当前高中地理实践教学的概况

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念强调，“引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动”。因此，地理课程实践性强，教师在教学中应重视理论联系实际，积极组织开展学生实践活动。

目前，中学地理实践教学的开展面临很多困难，如地理观察、测量和野外考察等大多要走出学校，这就存在学生安全、教学场地、经费、时间和交通等问题，教学中不易操作。其次，在传统教育思想的指导下，部分教师过份关注学生知识的识记和应试能力的培养，忽视了理论学习与实践学习之间的联系，忽略实践活动的重要性。

校园是学生学习和生活的最主要的地方、最熟悉的环境之一，拥有丰富的贴近学生生活且有价值的教学资源。同时，校园举手可触、举目可及，每次考察只需一两课时，过程可控，安全性高，是开展学生实践活动的首选场所。教师引导学生从地理的角度观察校园内的地理事象，全面、系统、动态地获取有效的地理信息，并运用所学地理规律和原理去理解、分析、探究身边的地理问题，这种基于真实情境的学习，正是地理实践活动的本质所在。基于此，本文以广东省江门市某中学“海绵校园建设”主题实践活动为例，探讨校园进行实践活动在地理核心素养培养中的作用。

二、海绵校园建设活动的背景和实践

1.海绵校园建设的理念与背景

江门市某中学建校六十多年，新旧建筑掺杂，既有透水砖、植草砖、下沉式绿地等符合海绵城市理念的新建筑，使雨水得以下渗、滞蓄，起到补充地下水、削减地面径流的作用，缓解校园积水压力。但也有大面积不透水的硬化地表、上凸式绿地等传统建设，下雨泥土随着雨水到处流淌；再加上排水系统的雨水疏通能力不足导致校园某些区域一下雨就积水。

“海绵城市”指通过城市配套设施即河、湖、池塘等水系，以及植草沟、渗水砖等“海绵体”，使雨水下渗、滞蓄、净化、回用，余下部分径流通过管网、泵站外排，降低城市建设对水循环的影响，缓解热岛效应，减缓城市内涝的压力。“海绵校园”可视为海绵城市的微缩版，即在小尺度空间内集中布局海绵城市典型元素——海绵体。

2022年5月10日至15日，江门大部出现持续性强降雨，对市民上班、学生上学造成较大影响。江门市某中学校内多处积水严重，引起师生广泛关注。我们把握这一教育契机，依托课程标准要求，围绕学校特色、教材内容、教学环境及学情特点等要素，将高中地理必修第一册教材中“水循环”这一核心内容与校园实践活动相结合设计了“海绵校园建设”主题实践活动，以5月暴雨期间校园积水的范围、校园著名的积水黑点和符合海绵城市理念的建筑设计（以下简称“海绵体”）的分布情况为素材，以提升学生地理核心素养为目标，以“追求理解的教学设计”理念为指导展开，帮助学生建构系统化的知识体系，培养地理核心素养。“追求理解的教学设计”中理解指能把所学的知识实现迁移和应用，而不只回忆和再现。教师在考虑如何开展教学活动之前，先要思考学习要达到的目的，以及怎样表明学习达到了目的。

2.海绵校园的实践

（1）调查研究为海绵校园实践打下基础

通过分小组开展自主调查研究，了解5月暴雨期间校园积水的范围、校园著名的积水黑点和海绵体的分布情况，讨论分析以上三者的相互关系，总结各自片区内水患的成因，增强学生对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释的意识和能力，认识到水循环对人类的影响，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。

通过对校园内海绵体的考察，了解其防洪原理，加深对海绵城市理念的理解。

通过为海绵校园建设提改善措施，使学生认识到人类对水循环的积极影响，培养正确的水资源观、水环境观。

通过实践活动，把发现的问题转化为有研究价值的问题，经过小组调查、绘图、讨论、分析等环节，联系所学知识解决问题，为建设海绵校园贡献力量，提高学生的意志品质和动手操作能力。

（2）海绵校园的具体实践

一是将校园分成六个片区，每小组负责研究一个片区。

二是各小组通过设计调查问卷、走访调查等方式，收集5月暴雨期间校园积水的情况（如图1）、校园著名的积水黑点和海绵体（如图3）的分布情况，并将上述三类地理信息绘到学校的地图上（如图2）。

三是结合水循环原理以及小组的调查获得的地理信息，以小组为单位对比分析5月暴雨期间校园积水的范围、校园著名的积水黑点和海绵体的分布情况三者的相互关系，揭示总结各自片区内水患的成因，归纳影响积水的因素。

四是以改善校园的积水问题为目标，以负责片区为对象，为海绵校园建设提出两条改善措施。

五是小组代表呈现并汇报研究成果（包括各自片区内5月暴雨期间校园积水的范围、校园积水黑点和海绵体的分布情况以及三者的相互关系，总结各自片区内水患的成因，归纳影响积水的因素，展示海绵校园建设两条改善措施）。

六是老师全面系统总结影响积水的因素，各小组以小论文的形式上交研究成果，鼓励学生继续为海绵校园建设贡献力量。

七是对小组汇报人的表现、各小组的海绵校园的构想示意图和小论文进行一人一票的评选，对前三名进行适当的物质奖励。

三、海绵校园实践的效果和反思

1.提高地理实践力，增强社会责任感

校园实践活动通过设计调查问卷、走访调查等方式，获得5月暴雨期间校园积水的范围、校园著名的积水黑点和海绵体的分布情况等地理信息，并将上述地理信息绘制到学校的地图上，帮助学生“看真实现象”“提真实问题”“寻真实答案”，在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系。

2.提高学生的区域认知水平

通过校园实践活动使学生了解到校园内不同区域积水情况是有空间差异的，有积水黑点，也有大雨也不积水的区域，体现了地理环境的多样性。这就需将区域划分成不同类型的区域进行研究，培养学生从区域的角度看问题，分析和认识地理环境。

3.提高学生的综合思维能力

通过校园实践活动，学生发现校园内同一时间不同区域积水情况是有空间差异的，同一地方不同时间积水情况也不一定相同，如5月份这次校园积水情况比往年都严重。这使学生认识到人类生存的地理环境在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。校园积水的成因要全面、系统、动态地分析。

4.树立正确的人地协调观

面对校园积水问题，学生有亲身经历，深刻感受到地理环境对人类活动的影响；而海绵校园的建设可以有效缓解校园积水压力，又体会到人类活动对地理环境可以产生积极影响。这让学生领悟到人类社会可持续的发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系，才能更好地认识、分析和解决人地关系问题。

5.培养学生爱校情怀，地理学习兴趣

结合学校特色、课标要求和学情特点开展校园地理实践活动，教育和引导学生了解学校、热爱学校、建设学校。又由于情境真实、问题可操作性强，学生的地理学习兴趣浓厚，教学效果提高明显。

6.继续完善实践活动评价体系

需继续完善实践活动评价体系，使其既有过程性，又能量化。面对新课标的要求和地理核心素养培养的需要，实践活动的培养成效很难通过传统的纸笔测量进行量化，难以把握尺度。

综上所述，在新课标的理念下，校园是教师在目前条件下，尤其是常态化疫情防控要求下，开展地理实践活动的首选场所。构建校园地理实践活动对完成新课标的教学要求，培养学生地理核心素养有重要作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王猛，李云鹏，李静，王娟.基于校园资源的地理实践力培养研究——以校园“节水”主题实践活动为例[J].中学地理教学参考（上半月），2022（8）：45-47.