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【摘要】随着我国对外开放的程度不断加深，大量英语文化涌入我国，越来越多学生在用英语谈论西方文化时侃侃而谈，却无法用恰当的外语表达中华优秀传统文化。基于上述情况，教师需要在小学英语教学中融入中华优秀传统文化，引导学生传承中华优秀传统文化，提高学生文化认同感和文化自信心。本文主要研究中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践策略，希望为相关教师提供参考，从而促进中华优秀传统文化的传承和弘扬。

【关键词】小学英语；中华优秀传统文化

义务教育阶段学生的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，其中，文化意识是需要培养学生的中外文化的理解能力、优秀文化的鉴赏能力、跨文化意识，增强家国情怀，提升文化意识和社会责任感。2022年4月，教育部发布《义务教育英语课程标准（2022年版）》，提出将中华优秀传统文化等重大主题有机融入课程，增强课程思想习性；加深中华文化的理解和认同，坚定文化自信等要求。中华优秀传统文化是中华文明的根与魂，在以往的教学中，部分教师忽略了中华优秀传统文化在英语教学中的讲授和渗透，也无法达到培育学生学科核心素养的目标。下面笔者谈谈如何将中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践策略。

一、中华优秀传统文化与教材

为了强化中华优秀传统文化的铸魂育人功能，坚定学生文化自信，增强国家文化软实力，2021年1月，教育部发布了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》）。《指南》指出，中小学课程教材主要围绕核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德三大主题，遴选中华优秀传统文化教育内容。英语教学是语言教学， 离不开文化教育。英语教学中涉及的文化不但有西方国家文化，还包括本民族文化以及本民族文化与外民族文化的不同之处。

教育科学出版社小学英语（三年级起点）的教材共有8册书，47个主题，94个语篇，教材结合主题内容对中国优秀传统文化元素进行了一定比例的渗透和延申。

小学三、四年级的学生刚处于英语学习的起始阶段，学习精力和能力有限，过于复杂的语篇会增加小学低中年段学生学习负担，不利于提升学习积极性，更不利于“双减”政策中提出的提质减负增效目标的落实。基于此情况，小学三四年级教科版英语教材主要在模块拓展部分Did you know，借助简单生动图文进行中华文化与国外文化的对比，让学生了解到中外文化的异同；在图文的无形影响下，悟出所学英语文化内容与自身生活和本民族文化相关联，倍感亲切。

《指南》区分学段要求，分小学、初中、高中3个学段，细化进中小学课程教材的层次要求，体现明显的进阶性。小学以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力为重点……教科版小学五、六年级教材在主题的选择和文本内容上选择了更多中华优秀文化元素，穿插在教材Let's talk ，Let's read， Fun with language，Story time和Did you know等版块，如，教科版小学英语六年级下册Module 3 Famous People包含两篇文本（对话文本和阅读文本），分别从When， Where，What ，Why等方面介绍中国名人孙中山和早年的邓稼先事迹；在 Fun with language，Story time和Did you know，学生在发展听说读写技能的同时，还认识了解到JK Rowling、莫扎特、宋庆龄、莫言等多位中外名人，培养文化包容性和跨文化意识。

《用英语讲中国故事大课堂》主讲斯明诚说：“从一个教育者的角度出发，通过学习你自己非常熟悉的内容，熟悉的故事来学习外语，其实本身是一件很有价值，而且很有效果的一件事。”用英语学习中华优秀传统文化一方面可以拉进学生学习与生活的距离，另一方面可以降低中华文化失语发生的概率，让学生在日常英语学习中使用英语讲好中华优秀传统文化，树立把中华优秀传统文化传递给全世界的意识。

二、小学英语教学中渗透中华优秀传统文化的重要价值

（一）有利于丰富中华优秀传统文化的英语教学资源

教材是教师最为熟悉但往往最容易被忽略的教学资源。随着中小学中华优秀传统文化教育的不断推广，教材中的中华文化元素将会逐渐增多。教师要利用好教材中出现的中华优秀传统文化资源，深挖此文化元素的内涵，必要时还可以选择相关的绘本进行补充说明或拓展延伸，推动学生文化大观的形成，例如，教科版小学英语六年级下册Module 3 Famous People可以选择家喻户晓的民间故事《丽声指南针英语名著分级读物小学版第六级——花木兰》作为学生的拓展读物。

（二）有利于增强文化认同感和文化自信心

小学阶段是培养学生文化意识和思维品质的黄金时期，在英语教学中渗透或学习中华优秀传统文化，能使小学生正确了解和认识中西方文化的差异，在拓展文化知识积累、提升文化素养的过程中，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。

（三）有利于传承中华优秀传统文化

语言是文化的关键组成部分，还是表现、记录文化和传承文化的重要途径和方法。作为体现中外文化交流和碰撞，对比中外优秀文化最具有优势的课程，英语不只是英语国家文化表现和传播的媒介，还承担着传承和弘扬中华优秀传统文化、增强国家文化软实力的重担。教师在教授英语知识或文化同时也需无形地渗透中华优秀传统文化，使越来越多学生成为用英语讲好中华优秀传统文化的传播者和继承者，星火相传。

三、小学英语教学中融入中华优秀传统文化的具体措施

近年来，国家实施中国传统节日振兴工程，越来越多传统节日走进人们的学习和生活。教科版小学英语六年级上Module 6的主题式Festivals，是“人与社会”主题语境下关于“不同民族文化习俗与传统节日”的一个重要内容。该模块包含两个文本：U11是对话文本，主要情景是Xiaoling向她的朋友分享她最喜欢的节日-春节；U12是一篇介绍中秋节和端午节的阅读文本。学生通过学习本模块内容可以从When、 Why、What to do、What to eat方面深入了解春节、中秋节和端午节。同时，通过完成本模块听力和其它阅读任务学生还可以了解元宵节、新年、乞巧节、重阳节、腊八节和冬至等节日。

鲁子问曾在《中华优秀传统文化融入小学英语教学实践建议》中指出：“教师基于教学内容的需要，可设计随机融入的中华优秀传统文化的学习内容，或者基于中华优秀传统文化开展的活动。”Module 6 Festivals模块中包含了大量中国传统节日，教师可以以专题融入中国优秀传统文化的方式带领学生认识中国传统节日，培育文化厚度，增强文化自信，形成文化综观。基于上述分析，笔者选取教科版小学英语（三年级起点）六年级上册Module 6 Festivals为例，分析如何高效地在小学英语教学中融入中华优秀传统文化。

首先，笔者所在学校小学六年级备课组基于番禺区小学英语“IIO课堂教学”模式、单元整体设计理念和具体学情，对文本分析进行有效分析，充分挖掘本模块的中华优秀传统文化元素，整合相关教学资源，力图给予学生一场有关中国优秀传统文化节日的“盛宴”，进而增强跨文化意识、文化自信心和文化认同感，因此将本模块内容分为六个课时，如下：

（一）巧用视频图片歌曲调动积极性，感受文化魅力

小学生思维主要以具体形象思维为主，生动形象的视频、图片、歌曲不但有助于引起学生的学习关注，而且利于帮助学生直观地理解、体会、领悟学习内容。

以第一课时词汇课Traditional Festivals为例，学生需要使用目标句型“My favourite festival is…It is in… People usually …”从节日名称、日期、食物、活动介绍自己最喜欢的中华传统节日。在呈现新知环节，笔者借助相关传统节日歌谣、食物、特色活动视频等调动学生多种感官学习中华优秀传统文化。学生乐中学、学中乐，在欢乐的氛围中感受文化的无穷魅力。

第三课时精读课Dragon Boat Festival的Warming-up环节，笔者首先通过展示端午美食-粽子活跃气氛，引入本节课学习主题 Dragon Boat Festival，随后进行头脑风暴something about Dragon Boat Festival。通过活动，笔者发现虽然大部分学生都知道端午节在新历六月，农历五月初五，但却对农历（lunar month）知之甚少。为了帮助学生解惑，笔者插入《你好，中国》第八集农历部分视频；学生通过观看活泼有趣的视频知道什么是农历和农历的作用，在观看理解过程中也会深刻地感受中华民族先人的聪明睿智和中华文化之博大精深。

（二）利用问题链层层递进，理解文化内涵

好的问题链能帮助学生循序渐进梳理和掌握新知，促使学生主动质疑、思考探究，形成自身的见解。没有内涵的文化注定不能走地更深更远，学习中华优秀传统文化不能仅仅停留在表面，需要剖析其背后的寓意和内涵。教师在教学中应根据学生已有认知和生活实际，将文本内容知识转换为层次鲜明、具有系统性的一系列教学问题，引导学生进行多角度的、多层次的分析、思考和探索，进而理解中华优秀传统文化的内涵与厚重。

笔者在讲授第三时精读课Dragon Boat Festival时提出以下问题“When is the Dragon Boat Festival？ Why people celebrate it？ What do people do / eat during the Dragon Boat Festival？” 让学生掌握端午节基本习俗。

在提出“Why people celebrate it？”后，教师继续追问“Dragon Boat Festival is time to remember the ancient poet Qu Yuan. What did Qu Yuan do ？”目的是让学生能意识到端午节是一个爱国节日，应怀念屈原，不忘学习屈原矢志不渝心系祖国的伟大爱国主义精神。

（三）借助思维导图和表格梳理迁移，讲好中华文化

思维导图和表格直观形象，能帮助学生梳理整合学习内容，使知识系统化逻辑化。思维导图或表格的运用能弥补小学生发散性思维、概括、归纳等能力较为欠缺的不足。

在本模块第二三课时中，教师指导学生通过What、When和Why整理春节和端午节相关信息并构建相应的思维导图。小学生的学习具有一定的模仿性，接下来他们会下意识地模仿教师的做法，从What、When 和Why三大方面获取其它节日信息并内化语言。

小学六年级学生已有一定学习基础，但口语和写作表达能力仍较薄弱，害怕英语写作。维果斯基的“最近发展区理论”认为教师教学应着眼于学生最近发展区，在学生学习过程中给予必要帮助，帮助其跨越最近发展区。在第四课时读写课Mid-Autumn Festival讲授时，笔者引导学生对比Dragon Boat Festival和Mid-Autumn Festival信息，得出写作框架；随后借助写作框架介绍其最喜欢的中国传统节日或创编新节日。

总而言之，用英语讲好并弘扬中华优秀传统文化需要教师在日常教学中融入或渗透中华传统文化元素。课堂上，教师可巧用视频图片歌曲调动积极性，让学生感受到文化魅力；可利用问题链层层递进，帮助学生理解文化内涵；可借助思维导图和表格梳理迁移，引导学生讲好中华文化。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标注（2022年版）[S].北京师范大学，2022.

[2]教育部.关于印发《革命传统进中小课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的通知[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html.

[3]程晓堂.改什么？教什么？怎么考？义务教育英语课程标准（2022年版）解析》[DB/OL].https：//www.sohu.com/a/637967025_121124338.

[4]邢广彦.英语教学中应重视 “文化感受”的培养 [J].教书育人·教师新概念，2008（1）：18-19.

[5]王红梅.如何巧妙地把传统文化融入小学英语教学中[J].学周刊：教学研究，2022（1）：45-46.

责任编辑    陈红兵