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【摘要】本文基于广州市交通运输职业学校 （以下简称“我校”）三年级学生在校外实习，语文课程拓展模块以线上教学模式展开的现状，在充分分析线上授课特点及教师端存在问题的基础上，以“情感过滤假说”理论为指导，通过发布调查问卷，从学习动机、自信心、焦虑三方面调查学生线上学习的现状，通过对调查问卷结果的分析，调整线上课程的内容与形式，以有效提高学生的线上学习效率。

【关键词】中职教育；情感过滤假说；线上学习；效率

一、我校学生线上学习的现状

当前职业教育已进入转型发展时期，面对新时代提高全体国民素质的新要求，适应新时期培养大批德才兼备技术技能人才的新需求，2014年7月，教育部启动了中职三科课程标准研制工作，在该课程标准的指导下，中等职业学校语文课程的结构由基础模块、职业模块和拓展模块三部分构成。

基于我校三年级的学生在校外实习的现状，语文课程的拓展模块以线上的方式展开教学。以18级校外实习生为例，学生需要在2020-2021学年第一学期完成30个学时的语文课程学习，为期15周，每周两课时。而如何有效提高学生线上学习的有效性，达到新课标“引导学生以正确价值观阅读与鉴赏中外优秀文学作品，扩大阅读视野，增强阅读兴趣，提高文学涵养，感受人类丰富的精神世界，进一步提高阅读鉴赏能力”的要求，成为亟需解决的问题。

另一方面，受疫情影响，2019-2020学年第二学期初，我校开展了为期八周，共32个学时的线上语文课程教学，从学习平台反馈的统计结果来看，学生的学习效果并不理想。经过分析，教师端主要存在的问题有：教师对线上教学理念不够适应、教学设计不够新颖、监督机制不够完善，等等。除此之外，我们还需要考察学生端的线上学习影响因素，探索出一条提高线上教学效果的有效途径。

二、“情感过滤假说”理论概述

20世纪70年代末80年代初，美国语言学家Krashen（克拉申）提出了“情感过滤假说”，用来说明情感因素与语言输入过程、效果的关系。他认为，人的情感对输入的信息有过滤作用，他称之为“情感过滤”，即人的“情感”成为了把输入信息挡在外面的屏障，又称之为“屏障效应假说”。Krashen 研究了情感因素的三方面（焦虑状况、动机和自信心）对二语习得的影响，即，在学习过程中如果学习者焦虑度低、动机性强，或者有很强的自信心，就可以说他的情感过滤度低，这会帮助他获取更多的可理解性输入信息。反之，如果一个学习者焦虑度高，动机性不强，表明他的情感过滤度高，这样就会阻碍他对可理解性输入信息的获取。也就是说，情感过滤度低是成功获取语言的决定性因素。

上面通过对“情感过滤假说”的理论基础及其在外语教学中所起到的教学效果进行研究，将其具有实践意义的部分与线上教学的特征相结合，旨在探索出一条符合校外实习生学情，并能提高线上学习效果的教学策略。

三、调查问卷结果

基于上述研究，笔者从学习动机、学习信心、情感焦虑三方面设计了调查问卷，学习动机涵盖语文课程的重要性、学习兴趣、学习目的、期待的学习内容等，学习信心主要调查学生对自己语文水平的评价、语文课程学习的信心、当前教材的难易程度等，情感焦虑以问答的形式调查面对线上语文课程的学习，学生主要的焦虑来源。

我校18级校外实习生共731人，按专业类别分为四个班级进行线上授课，笔者从四个班级中各随机抽取60名学生发放调查问卷，共得到有效问卷240份，结果分析如下：

学习动机方面，根据语文课的重要性、对语文课感兴趣的程度、学习语文课的目的、期待线上课程学习的内容等方面设置了四道选择题，一道问答题。结果显示，68%的学生认为语文课程是重要的；对语文课程感兴趣程度比重最大的是一般感兴趣，占41%，非常感兴趣的比重为13%；37%的学生学习语文课程的目的是提升文化素养，62%的学生则是应付考试，拿到学分顺利毕业，与之相对应的，如果期末考试不考语文科目，67%的学生选择不学习线上语文课程；在期待线上课程学习的内容的问题答案中，比重从高到低依次是小说、古诗词、实用性应用文、抒情散文、写作技巧、中华优秀传统文化和其它。具体如下图：

学习信心方面，根据学生自身语文水平自评、当前语文教材难度调查、学好线上语文课程的信心等方面设置了三道选择题。结果显示，49%的学生认为自身语文水平属于中等，11%的学生认为自身语文水平很低；71%的学生认为当前语文教材的难度一般，8%的学生认为教材偏难；31%的学生有信心学好线上语文课程，62%学生选择不清楚，不知道线上学习内容是选择该选项的主要原因。具体如下图：

对线上语文课程的焦虑来源方面，笔者设置了一道问答题，通过对240份答卷进行整理，学生最主要的焦虑来源是实习期间白天上班，没有固定的时间完成课程学习；工作内容繁重，下班后只想休息，没有心思学习；公司宿舍没有网络，手机信号差，学习视频很卡；线上学习缺乏互动，更没有奖励机制，没有上课的感觉；对线上语文课程本身就不感兴趣等。

四、线上语文课程的搭建与管理

基于线上教学监督机制不够完善、沟通比较滞后，教师端对线上教学理念不够适应、教学设计不够新颖等问题，结合对调查问卷进行分析的结果，我们搭建了一门内容既符合课程标准又切合学生水平与需要，形式丰富多样、管理灵活多变的线上语文课程，并于2020-2021学年第一学期正式投放给18级校外实习生学习使用。

内容上，我们以课程标准对拓展模块提出的“引导学生以正确价值观阅读与鉴赏中外优秀文学作品，扩大阅读视野，增强阅读兴趣，提高文学涵养，感受人类丰富的精神世界，进一步提高阅读鉴赏能力”要求为标准，结合调查问卷中学生期望学习的课程内容，搭建了以小说、古诗词、实用性应用文、抒情散文、写作技巧、中华优秀传统文化等为主体的30次课程，具体为：散文赏析三次课，内容包含郁达夫《故都的秋》、朱自清《背影》等；小说赏析三次课，内容包含《林教头风雪山神庙》《荷花淀》《项链》等；古代诗文赏析九次课，内容包含《山居秋暝》《山居即事》《从军行》《燕歌行》《卜算子·咏梅》《登高》《乌衣巷》《烛之武退秦师》《登泰山记》《前赤壁赋》《兰亭集序》等；中华优秀传统文化（文化常识）三次课，内容包含传统节日鉴赏、品味对联文化等；应用文写作五次课，内容包含借条、书信、招领启事、求职信等；微写作七次课，内容包含审题技巧、微写人、微写景等。

形式上，基于对学生焦虑来源的总结与分析，线上语文课程由电子教材、微课视频、音频的内容构成，学生在学习的时候能够根据实际情况灵活选择；管理模式上，教师以周为单位发布课程，检查学生的完成情况，设置固定的时间在学习通平台课程讨论区与学生展开互动交流，答疑解惑。

五、学生学习效果

结合调查问卷的结果，我们在搭建与管理线上语文课程上达到以下三点：

1.激发了学生学习动机。“兴趣是最好的老师”，在课程内容的选择上，我们在满足课程标准要求的基础上，充分考虑学生期望学习的内容，搭建了学生感兴趣、乐于接受和学习的线上课程，充分激发了学生的学习兴趣。

2.增强了学生的学习信心。西方语言学家Arnold将“情感过滤假说”理论应用于语言教学中时指出，要集中培养学生的积极情感，比如，教学目标方面采取“小步子”，让学生获得成就感；尊重学生并给予他们充分的认可或接纳。在课程内容的选择上，我们结合中职学生的文化水平，选择难度适中的学习内容，让学生能够在学习中完成一个又一个层次递进的目标，获得成就感，激发学生的学习信心，形成良性循环。同时，在课程讨论区，针对学生提出的问题和发出的讨论，教师以鼓励和肯定为主，纠正为辅，使学生得到充分的认可，一定程度上增强学生的学习信心。

3.降低了学生的学习焦虑。针对学生的实习现状，要降低线上学习的焦虑情绪，就不能拘泥于传统的教学模式，而要营造灵活轻松的学习氛围和学习环境，比如不要求在固定的时间统一线上学习，提供多种形式的教学资源供学生选择，选择学生感兴趣的学习内容，丰富考核手段等，最大程度地降低学生的焦虑，最大限度地提高学生的学习效果。

由于很好地达成了“情感过滤假说”理论中的激发动机、增强信心、降低焦虑，经过一个学期的学习，18级校外实习生在语文课程的线上学习中取得了良好的学习效果，具体如下图：

根据学习通平台导出的数据，我们可以看出，在731名校外实习生中，语文课程平均分为82.75分，总分80以上的有521人，占总人数的71%，总分60-79的有183人，占总人数的25%，总分60以下的有27人，占总人数的4%，整体上看，学生线上语文课程的学习效果良好，线上学习的效果显著提高。

参考文献：

[1]木莉娜.情感过滤假说对高职英语课堂教学的启示[J].职业教育研究，2019（30）.

[2]宋雅楠.疫情期间学生线上专业课学习情况研究[J].辽宁高职学报，2022（7）.

[3]杨玉洁.职业院校学生线上学习现状的调查[J].护理实践与研究，2022（6）.

[4]张娟娟.情感过滤假说在高中艺术生英语教学中的应用——以即墨四中为例[D].山东师范大学，2018（9）.

责任编辑  李海涛