近年来，天河区教育局牵手华东师范大学课程所专家团队，通过项目合作与专家引领，助力一线教师探索更加有效的课堂教学，推进教学质量提升。

2023年2月16日，由广州市天河区教育局主办、天河区教师发展中心承办的天河区基础教育课程与教学质量提升项目暨“双减”工作总结会——初中语文课例展示交流研讨活动以视频会议的形式隆重举行。活动由天河区教师发展中心初中语文学科教研员邵颖老师周密组织并全程主持，特邀广东省教育研究院中学语文教研员冯善亮老师指导点评、答疑解惑，天河区优秀教师、中学语文高级教师刘亚萍展示了课例，天河区全体初中语文教师通过腾讯会议全程参与，观摩研讨。本次活动以“双减”工作为指导思想，以课例研讨为抓手，通过说课、评课、专家答疑等多种形式，力求帮助老师们在新课标、新课改的背景下做出新的探索，以期提升基础教育课程与教学质量。

项目介绍：专家引领推动课堂提质增效

教研活动首先由邵颖老师对天河区基础教育课程与教学质量提升项目进行了简要介绍。项目主要解决新课程背景下学校课程如何发展的问题。项目基于课改及“双减”政策要求、学校教育哲学、环境资源评估的背景制定具体的三级教学质量提升方案：一是按学段编制学校课程整体规划方案，二是按学期或模块编制课程纲要，三是按单元或课时编制学历案。

邵颖老师解读基于教学评一致性的学历案

邵老师重点介绍了有助于落实教学评一致性理念的工具——学历案。学历案强调课堂教学的“教学评一致性”，是新一轮课程改革中教师们重点研究的内容。在班级教学的环境下，教师围绕某一学习单元，从期望学生学会什么出发设计学历案，关注学生“何以学会”的过程，促进学生形成自主建构的学习过程和经验。学历案的设计以学生为主体，围绕大观念、大任务、大问题、大项目，关注学生在真实情境下的问题解决能力，以学生完成阶段性学习后的综合表现进行评价，为学生搭建支架，做到真正关注学生的学习经历或学习过程，最后促使学生高阶思维的形成，摒弃传统重教轻评的弊端，转变教师教学设计理念，促进学生更好地学，教师更好地教。

课例研讨：学历案助力教学评达成一致

活动第二阶段是课例研讨，广州市长兴中学语文科科组长、中学语文高级教师刘亚萍带来学历案课例——《刘姥姥进大观园》。

刘亚萍老师授课《刘姥姥进大观园》

从教学设计的角度来看，语文学科和其他学科有很大不同，语文学科长期以来以定篇、定文来呈现大概念，出现在师生面前的是一篇篇经典的课文，因而其背后的规律性的、本质的概念并不是十分明显，需要教师依据核心素养及语文本体论来确定学科大概念。《刘姥姥进大观园》是一篇自读课文，节选自四大名著之一的《红楼梦》。从学生学习的立场来看，初中学生阅读和理解鸿篇巨制《红楼梦》有一定的难度，而《刘姥姥进大观园》是一个阅读《红楼梦》很好的切入点：欢快热闹的场景、个性鲜明的人物、贫富悬殊的社会现实……都足以激发学生对整部《红楼梦》的兴趣，进而引发学生深入思考。

从课堂实施的角度来看，教师如何用经典课文帮助学生设计学习的路径，如何帮助学生学习有关语文学科的必备知识，如何帮助学生提升学科核心素养……这些都是摆在教师面前亟待解决的问题。

刘亚萍老师的课例在这方面做出了特别有意义的探索和尝试。聚焦“笑剧”分析人物形象，以三个核心任务帮助学生串联起了整个学习的路径，助力学生掌握人物分析的方法。三个核心任务目标明确，呈现出思维发展的阶梯性。

任务一：品笑态、明作用。学历案用选表情包的形式激发学生完成学习任务的兴趣，引导学生潜入文本，关注作者的遣词造句，品析关注文章中不同人物的笑态，又以范例的形式给学生搭建起了思维的框架，帮助学生初步掌握人物分析的方法。

任务二：观言行、析人物。学历案引导学生聚焦核心人物刘姥姥，提示学生在阅读时特别关注作者描写人物时的语言、动作、神态等，做批注品析人物形象，制作思维导图，以组内交流、全班展示等形式展示学习成果。

任务三：明变化，探主题。将人物置于整本《红楼梦》中，引导学生关注刘姥姥三进荣国府的变化，从而探讨作品主题，将学生的思维引向更深处。

纵观整篇学历案设计，路径清晰，学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累了分析小说人物形象的经验，同时关注学生思维的提升，学生在品文析句中养成多维度思考的习惯。一篇学历案就是一份学习地图，学生从课前拿到学历案起就知道本节课的学习方向，遵循老师提供的学习路径和学习建议，进入自主学习；课堂为学生提供生生之间、师生之间思维碰撞的机会，思维在交流和碰撞中走向深入，课堂也在有质量的交流中更有效率。

课例展示结束后，刘亚萍老师从学习目标叙写、学习任务设计的角度回顾了自己备课、编制学历案的过程。《刘姥姥进大观园》学历案的设计数易其稿，学习目标、学习任务的设计也在不断改变。最初版本的设计是梳理情节，把握主要内容；分析典型语言、动作，把握人物形象；感悟主题，理解刘姥姥这一人物的深刻用意。三个目标大而全，很难聚焦，学生的思维也不容易集中，每个方面的学习都无法走向深入。最终版本的教学目标聚焦人物分析，指向让学生运用并掌握人物分析的方法。目标聚焦，才能一课一得，学生有充足的时间阅读、思考，有充足的时间从容表达、交流，才能真正提高学生的思维水平和语文能力。学历案修改的过程就是学习目标不断清晰、教学思路从混沌到有序的过程。从学历案版本的变化，我们看到了刘老师不断走向深入的教学探索历程，教师的设计思路逐步从教师视角转换到学生视角。

学历案中学习任务的设计也是非常重要的部分，关系到学生学习的路径是否合理。刘老师在这个方面也进行了深入的思考。最初版本设计了“改编课本剧”“为课本剧选角色”的情境任务，但在具体的实践中发现，“改编课本剧”“为课本剧选角色”是一个人为设定的情境，这个情境不仅不能促进学生深入研读文本、感知人物，反而把学生的思维引向学习以外的境地，可以说是一个“伪情境”，这让学生的学习流于表面，学生也无法通过言语活动训练思维。随着思考的逐渐深入，教师对课标中“学习情境”的理解也逐步从肤浅走向深刻。学习情境是为解决实际问题而产生的，课文本身展现的就是生活化的人和事，学生通过品析词句分析人物，就是在真实的学习情境中学习。因此，最后刘老师设计的学习任务就紧扣文本，让学生关注课文词句品析，形成语言的实践能力。

刘亚萍老师的说课展示了自己在编制学历案过程中的探索与思考。学历案就是一种优化课堂的思维方式，帮助老师改变漫无目的教学习惯，以目标清晰、任务具体的教学方式，引导点拨学生学习，做到学什么、怎么学、学得怎样都可观测、可测评。学历案“做中学”“学中悟”的指导思想也帮助教师进一步更新自己的教育教学理念，学历案的编写过程也是一个不断做减法、整合优化教学内容的过程，只有遵循以学为主的内在逻辑，才能从学生学习的角度找到真正适合学生的学习路径，教学也才能真正做到教学评的一致。

专家点评：答疑解惑促进教师专业发展

说课结束后，广东省教育研究院中学语文教研员、中学语文正高级教师冯善亮老师对刘亚萍老师的学历案课例进行了细致的点评。

冯老师运用表格的形式，从“学-教-评”的角度对刘亚萍老师的课例进行梳理。通过梳理，我们很容易发现刘老师课例的学习目标选择聚焦恰当；学习任务与活动和学习目标一致；学习内容紧扣课标，突出单元学习重点。学习活动设计由浅入深，从一字梳理情节到用选择表情包分析人物，活动虽然简单，但能快速高效地帮助学生进入学习情境，聚焦学习任务。用圈点批注的方式引导学生从分析人物群像聚焦到主要人物，学生通过自读、小组交流、课堂展示等环节，充分锻炼了分析鉴赏能力。最后利用助读资料在整本书中梳理人物的成长变化，引导学生从单篇课文走向整本书阅读，符合课标要求。学生的学习路径清晰，评价任务设计有的放矢。

冯善亮老师的梳理点评

冯老师进一步从教学实施的具体细节方面提出建议。在教学手段方面，建议学生可以运用卡纸展示分析人物形象的词语，在师生的交流对话中分析出最准确的用词，从而锻炼学生的思维。在教学实施方面，教师可以进一步突出学生的主体地位，更多地放手让学生去做、去说，用项目式学习的指导思想进一步整合教学活动，优化教学流程。冯老师提醒老师们关注大单元学习，学历案设计应立足大单元的要求，合理安排单元中每篇课文的教学，教师在编制学历案时应根据课文在单元中出现的不同位置做合适的安排，明确哪些课文可以作为方法学习的范文，哪些课文可以作为学生能力迁移的资源，哪些课文可以评价检测学生整个单元学习的成果，把“学-教-评”扩展到一个单元，甚至一个学期。

冯老师从理论的高度指明了方向，同时也从实践的角度指引教师们上好一节课、一类课，给了老师们很大的启发，让老师们明晰了前进的方向，坚定了实践的脚步，引领老师们对课程改革进行更深入的思考。

对于老师们在新课程改革实践中的困惑，冯老师耐心而细致地一一作答。陶育实验学校的臧华老师关注单元整体设计的问题，希望厘清单元整体设计和群文阅读以及项目式学习之间的关系与异同。冯老师认为大单元整体设计、群文阅读、项目式学习是从不同角度命名的概念。单元设计是相对于单篇设计的一个概念，从教学的角度强调整体性；群文阅读关注教材内容的组织，通过将相似或相关的内容组织起来进行学习，群文组织就构成了一个教材的单元，学习应该是一个完整的学习进阶过程，从某种程度上而言，一个单元就是一个群文组织系统；项目式学习可大可小，一节课可以安排一个项目，一个单元也可以用一个项目统率。项目式学习强调在真实情境下产生明确的学习成果，在项目中融进学生需要掌握的关键知识，需要锻炼的关键能力，项目式学习可以看作是单元学习的特例，是一个更具体化的单元学习情境，教师在具体的教学及教研实践中不宜对这几个概念明确割离，可以根据不同的切入点选择对这几个概念进行深入探究。

天荣中学的程茜老师提出，老师们为了设计一堂精彩的公开课几易其稿，非常辛苦，年轻老师备课时常常对学习目标设定较难把握，在学习目标的选定、教学切入点的选择、教学路径的设计方面会有一定的障碍，希望就这些方面得到冯老师指点。冯老师以黄厚江等名师为例，引导教师们思考公开课的作用。如果老师们为上公开课而上公开课必然会觉得很辛苦，但若将公开课作为教学研究的手段，有意识地思考教学中的问题，不断探索如何打磨出一堂好课，一定会对教师的专业成长大有助益。冯老师谈到，对语文教学而言，学习目标的确定是一个重点，也是一个难点。对语文教师来说，依据教材的要求来确定学习目标是最基本的方法，例如单元导语中就有明确的教学重点，落实每个单元导语中的教学重点是一个系统的工程，把教材的重点抓住，再把教材中的重点放在整个语文课程的背景下思考，一定能高效聚焦目标。同时要关注课标，关注学生的长期发展，着眼于学生高阶思维能力的形成，着力于学生深度学习的训练，借助目标分类理论深入思考，用理论工具助力教学实践及教育研究，在新课程改革的背景下，语文教学需要教师们深入研究学生、研究教学。

深度探索学历案，精研课例促发展，教师的现在就是学生的未来，教师更需要不断更新自己的观念，不断训练自己从学生立场出发，精研教学。在语文教师的专业发展中，我们每一位教师都要让学习成为一种习惯，让交流成为一种常态，这样才能促进语文教学生态的可持续发展。我们相信， 教师们在“学-教-评”一致的指导思想下探究更加高效的课堂，天河的教育一定会越来越好！