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【摘要】分析高中英语词汇教学现状，以上外版高中英语必修一Unit 4 Customs and Traditions的词汇教学为例，以单元话题为主线创设真实情境，依托不同类型的语篇，探索如何在高中英语词汇教学中实践六要素整合的英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】英语学习活动观；词汇教学；高中英语；学科核心素养

一、高中英语词汇教学现状

词汇是英语学习的基础，很多教师十分重视词汇教学，如在学习每个新单元前，先带读词汇，上阅读课时缩短培养学生阅读技能的时间，把课堂重点放在讲授课文当中出现的重点词汇和语言知识，练习主要以句子填空和翻译为主，课后进行单词听写并批改。这样的讲授和练习往往脱离主题语境，缺少可以激发学生思维品质及培养学生文化意识的教学活动，学生体验不到语言学习的快乐，教师教学效果不尽人意，也很难在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维品质、文化品格和学习能力，培养学生的核心素养。

二、六要素整合的英语学习活动观

新课标指出，活动的英语学习的基本形式，英语学习活动设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提到，对于词汇的学习，强调要在语篇中理解词汇的意义。在教学中，教师不能仅停留在要求学生简单记忆词汇的音、形、义上，而应结合具体主题，在特定的语境下，设计综合性词汇认知和实践活动，使学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，关注词汇在表达相关话题中的作用和意义。

三、基于英语学习活动观的高中英语词汇教学实践

（一）教学设计思路

笔者在对新课标进行研读以及思考后，以上外版高中英语必修一Unit 4 Customs and Traditions的词汇教学为例，设计了一节基于英语学习活动观的高中词汇教学课，以单元话题为主线创设真实情境，依托不同类型的语篇，设计一系列多样化、有梯度的课堂活动，帮助学生在语篇中学习理解重点词汇，在活动中应用和迁移创新所学词汇，调动学生参与课堂的积极性，激发学生的创造性，提高词汇教学课堂的有效性。

1.分析课程内容，研读语篇文本

本单元的主题是传统节日与习俗。Reading A是一篇报刊类说明文，内容为德国、拉丁美洲和印度的成人礼的传统和庆祝活动介绍。学生经过对课文脉络、主旨思想以及文化内涵的掌握后，需要对课文中的重点词汇以及词性转换进行学习。Vocabulary Focus第二个部分从Reading A的阅读文本中选取句子分析，讲解词性转换规律，并通过一篇关于中国古代成人礼的文章，在语篇中深入理解词性转换。笔者整理根据教材及学生实际情况选定重点词汇和词性转换词汇，如图1。

2.明确教学目标

在本课结束时，学生能够做到以下几点（见图2）：

3.设计教学活动

（1）基于语篇，学习理解新词汇

活动一：学生复述上节课所学三个国家的成人礼后，教师引出中国古代的成人礼，并播放视频，要求学生观看视频后口头回答问题。教师展示学生的答案并让学生观察和思考下划线的词的词性以及含义。

When a girl was aged 15.

Girls would wash and comb their hair…

They need to shoulder grown-up responsibility.

教师引导学生进行小组合作探究并归纳总结词性转换的规律、主要类型以及功能。

设计说明：这一活动结合单元主题语境，为调动学生的兴趣，教师将教材中关于中国古代成人礼的小短文制作成视频，基于视频这种多模态语篇，让学生通过看、听、说等方式感知和理解词汇的词性转换，也训练他们获取主要信息的技能。

活动二：教师展示三幅图和三个词性转换的词，分别为yellow，place，light。让学生根据其词性转换规律描述图片，如第三幅图是点亮焚香的烟，学生描述图片：The man lights the incense.

设计说明：这一活动中教师将教材课后中的练习活动设计为描述图片，给学生提供了运用词性转换进行语言输出的机会，课堂活动更多样化和有梯度，图片所运用的词汇将会在接下来的描述传统习俗的课堂活动中复现和运用。

（2）依托语篇，实践运用和内化词汇知识

活动三：教师引导学生思考人生其它不同阶段的一些庆祝仪式，展示和外国友人的合照，引起学生的兴趣，并通过外国友人的讲述，介绍墨西哥亡灵节和印度的周岁礼，如图3。

设计说明：此活动中选取的语篇来自教材以及课后练习册，教师通过再次加工，将词性转换和重点词汇运用其中，在复现中强化学生对词汇的记忆和理解。教师通过创设真实情境，借用两位外国友人来描述，将原本枯燥无味的语篇以更生动更具真实性的方式展示给学生，提高学生的学习兴趣。

活动四：教师引导学生思考与墨西哥亡灵节以及印度周岁礼相似的中国节日，学生由此联想到中国的清明节和抓周礼。接下来，教师让学生进行小组合作，描述中国的清明节和抓周礼，并尽可能多地运用所学词性转换和重点词汇。教师在PPT上展示提示词，为学生搭建脚手架，如抓周礼（specific，ceremony，perform，age （v.），place（v.），represent）、清明节（light（v.），incense，tomb，respect，ancestor）。

设计说明：此活动建立了教材知识与学生实际生活之间的联系，为学生创造在真实语境中使用目标词汇的机会。从词到句，再到语篇的输出，体现了学生对核心词汇以及词性转换的深层次应用实践，培养了学生“说”的能力。

（3）创设语境，迁移创新运用词汇

活动五：教师让学生将上一活动中关于清明节和抓周礼的描述，写成书信给两位外国友人，向他们介绍中国的清明节和抓周礼。

设计说明：教师再次创设真实情境，让学生帮助教师写信介绍中国的清明节和抓周礼，学生需要将上一活动中的口头描述用书面形式表达出来，再次加深对词汇的理解，内化所学词汇，并培养学生的写作能力。学生在此活动中学会运用英语介绍中国的传统习俗和节日，传播中华优秀传统文化，文化意识得到了培养。

（二）课例反思总结

这一节课基于英语学习活动观，在主题意义的引领下，以单元话题为主线创设真实情境，依托不同类型的语篇，设计了多样化、有梯度的词汇教学活动，让学生在语篇中感知、理解词性转换，创设真实情境，帮助学生结合语境应用并迁移创新词性转换。学生在学习其它国家的传统习俗时，比较中外文化的异同，加深对中外文化的理解以及对优秀文化的认同，运用所学词汇介绍中国传统节日和习俗，培养了传播中华优秀传统文化的意识。学生在小组合作和探究中也提升了他们的学习能力，有效地促进了学生英语学科核心素养的形成。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]教育部.普通高中英语课程标准解读（2017年版2020年修订）[S].高等教育出版社，2020.

[3]欧阳凤枝.基于英语学习活动观的高中英语词汇教学实践探究[J].英语教师，2021：140-147.

责任编辑 钟春雪