【摘要】“日记教学”出于部编版语文教材，是小学语文必须掌握的一种表达方式。针对当前小学高年级学生人物写作中存在的问题以及人物描写的基本方法，借助“词句段运用”版块的作用和特点，将其与单元阅读教学、日记教学深度融合，优化设计，加强言语实践训练，不断提升学生的语文素养。

【关键词】小学语文；部编版教材；词句段运用；日记教学

小学生的日记包括记事、记人、记物、记景等，在研究中，我们不难发现日记中出现人物元素的几率相当高，想要提高学生的日记水平，把人物写好是必不可少的。然而，多数学生不能根据人物的特点，结合外貌、语言、心理描写进行人物塑造。哪怕使用了语言描写，都习惯像写流水账一样，把人物的话一写到底，甚至其它方面的描写惜字如金，无法表现人物个性。而在统编版教材中的“词句段运用”版块，对学生在小学阶段需要掌握的习作知识或能力要素，进行了有序设计和安排。我们可以借助“词句段运用”版块的语文训练点，挖掘其在小学高年级日记教学中的价值，为日记教学搭建“支架”，加强言语实践训练，不断提升学生的语文素养。

一、整合语文教材“词句段运用”版块，提炼人物日记的教学训练点

1.梳理“词句段运用”人物描写训练点，明确小学高年段日记教学目标指向

我们在细读小学语文五、六年级四册教材时，不难发现，教材中的每一个单元都有其相关的单元阅读教学主题和习作主题，两个内容的主题与“词句段运用”的联度很高。经过梳理，我们把小学高年级人物日记教学目标指向能通过人物外貌描写、言行描写、心理描写等方法，传神地将人物用文字勾画出来。

2.解读“人物日记”教学目标，链接“词句段运用”范例

整合单元主题和习作学习目标，链接“词句段运用”言语训练点的范例，为小学高年级日记教学提供了更具科学性的操作依据。比如，小学语文五年级下册的第四单元，单元中的语文要素是运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心，单元习作是写人，“词句段运用”中就会安排让学生学习例句中描写人物语言、外貌、神态的句子，体会表达效果，并让学生照样子写一写；小学语文六年级上册的第四单元单元语文要素是发挥想象，创编故事，“词句段运用”中就安排刻画人物心理活动的片段，让学生也发挥想象，体会人物内心，并试着写一段心理活动。这样的训练，能激发学生对以往经历的回忆，帮助学生搜集日记素材，掌握写人的方法和技巧，在很大程度上解决人物日记难以下笔的困境。

二、巧用“词句段运用”，让人物日记“活”起来

小学高年级的日记教学中，怎么写好人物日记对学生而言是一道难题。对此，在做好“词句段运用”与日记教学的统整后，笔者简单做了一些探索。

1.调动多种角度，打开人物描写多维性

多角度描写人物，是写好人物的关键。但在按要求分开描写上，学生的确能写得栩栩如生，可见学生掌握得比较扎实。但是，另一个问题就出现了，学生往往不懂得综合运用多个角度去写，导致写出来的人物缺乏立体感。我们可以出示小学五年级下册第四单元的“词句段运用”，先让学生阅读范例体会出人物的内心，然后照样子写一写。并且指导学生一定要学会运用动作、语言、神态来表达人物的内心。一开始，先引导学生根据实际需要使用描写方法，慢慢地再引导学生用两种、三种、四种描写方法，最终培养学生建立综合运用方法的意识。

2.善抓变化，点亮人物描写灵动性

我们在日记教学中指导学生将人物的动作写具体，突出人物特点，可以穿插“词句段运用”栏目。如五上第二单元“词句段运用”第二题“读句子，照样子把成语的意思用具体的情节表现出来”，就是一个很好的动作细节描写的训练点，通过课文引导学生理解杨靖宇将军的哪些动作行为中体现出“奋不顾身”。

当然，进行动词的描写的同时，也要引导学生在动词的使用上注意合理性和恰当性。接下来，笔者会让学生继续小练笔，并且在课堂上直接知道动词使用的合理性和恰当性。让学生再次用“奋不顾身”写一写。有学生写道：“有一位小女孩横穿马路，旁边有辆车开过来，警察叔叔看见了，就不顾自己的安危，走了上去，双手抱起女孩，跑到人行道上，小女孩这才安全了。”其他的学生对他的一个动词提出了疑问：“走”字。大家认为在危机的时刻里，警察叔叔不可能“走”过去，他的心情肯定是急切的，应该用“跑”或者“冲”，这样会更形象生动。这样的修改，符合逻辑，符合生活常识，使动作描写更真实。这样一来，学生明确了动作描写的技巧，习得了修改方法。

3.融入想象，扩容人物描写丰富性

（1）运用修辞手法，展开人物化想象

在人物日记教学过程中，可以引入比喻、拟人等修辞手法，丰富写作技巧，增强文章感染力。如小学语文六年级下册第二单元的“词句段运用”，发挥想象，仿写句子。通过例句教学，让学生懂得，在描写中我们可以采用“泪水如雨，洒了一地”这样的夸张手法，从而让人物形象更加生动。所以写日记时，我们还可以加入比喻、拟人、排比等的手法，提升人物描写能力，让人物更加出彩。

（2）运用侧面描写方法，多角度想象

人物描写中侧面描写是一个难点，在小学语文六年级上册第三单元“词句段运用”教学中，笔者采用写出了人对某件事入迷的样子的例句，让学生也模仿描写，既可以写出动作，又可以写出声音，还可以写出神态或者感受。通过正面描写与侧面描写的结合，从而让人物更“活”起来。“词句段运用”在小学高年段日记教学中的实践研究，使学生真正掌握了人物写作的方法，感受到作文的快乐。

[本文系广东省“百千万人才培养工程”专项科研项目课题“深度学习理念下指向言语实践的小学语文日记教学研究”（项目编号：BQW2021JXW015）研究成果]

参考文献：

[1]林东平.基于人物描写教学分析小学语文教学中学生思维的激发策略[J].未来英才，2017（15）：113.

[2]蒋清锋.探析四年级下册《词句段运用》的编排特点与教学方法[J].小学语文，2021（6）：53-56.

[3]朱伟芳.揣摩定位标准，释放“词句段运用”的教学效能[J].语文教学通讯，2021（15）：65-67.

责任编辑 李海涛