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【摘要】本文基于“产出导向法”的理论架构及教学理念，在高中英语读后续写教学中尝试将驱动、促成、评价三个教学环节引入实践，探讨如何通过内容、语言和结构的输入促成，帮助学生实现以续促写的产出目标，提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

【关键词】高中英语；产出导向法；读后续写；驱动、促成、评价

《普通高中英语课程标准》明确指出英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。本文将“产出导向法”综合技能教学法与高考读后续写题型相结合，摸索一套读后续写教学模式，以提高学生读后续写的语言表达能力、写作的逻辑思维能力以及创新思维能力。

一、“产出导向法”读后续写教学的核心理念

“产出导向法（Production-oriented Approach）”是一套为中国外语教学量身打造的教学理论与实践体系。该理论包括教学理念、教学假设和教学流程三个部分。其中，教学流程由驱动、促成、评价三个环节组成。

新高考Ⅰ卷的读后续写题目要求学生阅读一篇材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇150词左右的完整短文。“产出导向法”教学理念为读后续写教学模式提供了指导思想，其教学假设和教学流程为读后续写课堂教学流程与实现提供了理论支撑。在“产出导向法”读后续写教学活动中，师生责任明确：教师主导，学生主体，师生共建。

二、“产出导向法”教学流程读后续写教学中的实施途径

（一）主题“驱动”，激发续写欲望

为了激发学生学习新知识的兴趣以及激活学生已有的旧知识图式，传统外语教学通常使用“热身”或“导入”活动为后面的学习做铺垫。有别于传统教学的“热身”活动，“产出导向法”“驱动”环节引导学生通过尝试续写进而反思阻碍自己完成产出的因素，激发知不足而奋进的学习积极性与产出愿望。“驱动”是读后续写教学流程的第一个环节，即启动阶段。首先，教师以人与自然、人与自我、人与社会三大主题之下的话题视频导向产出任务（即读后续写任务）；然后，学生在尝试完成续写的过程中，发现知识的缺欠；最后，教师说明读后续写任务需要达成的教学目标，激发学生对优质续写的欲望。

（二）语篇“促成”，搭建续写“脚手架”

“促成”是读后续写教学流程的第二个环节，教师起主导作用。教师根据学生在“驱动”环节暴露出的知识缺欠展开教学，提供“脚手架”。此环节具有“逢山开路，遇水架桥”的功能，是读后续写教学的核心阶段。具体地说，读后续写的促成环节包含三个教学步骤。

在“促成”环节前，教师须根据续写材料的内容、语言和语篇结构，遵循“促成”的渐进性、精准性、多样性特点，精心设计学生导学案。借助一系列的活动设计，提供文本解读及写作产出支架，帮助学生的读写任务从举步维艰到困知勉行继而到彗泛画涂。

（三）合作“评价”，升华产出成果

“评价”是读后续写教学流程的最后环节，是读后续写教学的升华阶段。该阶段可以对续写过程进行即时评价，也可以对续写成品进行即时或延时讲评。每次评价必须重点突出，使评价成为原有读后续写知识的复习，又是对刚学的读写任务新知识、新技能的运用和巩固，从而使学生的习作发生质变和飞跃。“产出导向法”讲究师生合作评价，分为课前准备、课内实施和课后活动三部曲。

在学生进行独自评价、互评以及师生合作评价之前，教师对好、中、后进三个等级的典型习作抽样进行详批，对学生出现的问题心中有数。课堂上，教师引领学生边评边学、边学边评，将传统教学的学习评定（assessment of learning）转变成促进学习的评价（assessment for or as learning）。在课堂延伸阶段，可以让学生在同类型话题的读后续写中运用课堂所学的评价，强化和深入评价导向作用。评价内容既要体现习作本身的质量，又要体现教学目标达成的情况。评价形式不拘泥于课内教师评价、学生自评与互评，还包括利用新信息技术手段，如机器评分形式。最后，教师通过普查或抽查了解学生的学习情况，推荐优秀习作。

四、结语

在“产出导向法”理念指导下，教师反复实践“驱动—促成—评价”三个环节的读后续写教学流程，逐步形成“产出导向法读后续写课堂教学模式”，有效提升学生在读后续写过程中的解读文本、逻辑思维、文化品格与语言表达等“读写”综合性能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社， 2018.

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].人民教育出版社，2019.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-558.

[4]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.

责任编辑 钟春雪