【摘要】小数数学教学任务中培养学生创造性思维能力是重中之重，具体表现在数学教学过程中。创造性思维需要长期的培训过程，需要在教学中进行精心的设计练习，善于选择典型的材料，创造问题情境，培养学生的创新意识。为了培养小学生的创造性思维和创新意识，本文重点阐述小学数学教学中培养学生创造性思维能力的策略。

【关键词】小学数学；创造性思维；思维能力培养

《义务教育数学课程标准（2022年版）》的课程目标明确提出数学课程需要培养学生的“三会”。就如何培养学生的创造性思维，我从提出问题、猜测能力、辩证思维三维度，围绕学生的人格、创新动力、思维品质、道德、意识和能力多因素，探究学生创新性思维能力的培养方式。提出数学教学中应确立以下观念：用情境激发想象，利用问题激发创造力。

一、巧设问题情境，激发思维创造性

用问题指引，让学生主动探索教学环境会让学生有愉悦之感。通过教师巧妙的课堂语言引导创设生动的问题情境，让学生像“探险家”一样，主动在数学问题中探寻知识的真谛，体现学生学习主体的地位。同时，教师精心设置的各种问题情境，应该像“问题串”一样，不仅有趣，且需要环环相扣，不断地激发学生对“未知谜题”的探索欲望，建立各种鼓舞人心的外在刺激。

实习案例：二年级“找规律”，在以下行中填写适当的数字、字母或图形并说明原因。

（1）1，1，2；1，1，2；_____，_____，_____；

（2）A，A，B；A，A，B；_____，_____，_____；

本节课难点在“如何表征规律”。在之前的新授中学生观察的是现实图片。从学生的认知角度，此道题目中数字和字母是比图形更加抽象和高度概括的内容，因此更加需要学生发挥创造性思维。在本题回答完毕后，教师应引导学生回顾本节课的重点并尝试总结表达出：不管是图案还是数字和字母只要以“……”为一组重复出现，我们就可以把它们称为“有规律”。教师板书总结：“连续，重复，不断出现”八个字，提出开放性题目：你在生活中还能找到有规律的现象吗？这样的问题设计环环相扣，目的是通过多层次的素材，丰富学生对“找规律”的表征理解，从特殊到一般，最后通过开放性题目，让学生从生活经验出发，运用创造性思维，从一般回到特殊，深化对“规律”概念的理解。

二、猜测验证，发展创造性思维

在我们的数学教学中，猜测、验证是学生自主解决问题的最佳途径。猜想指以已知原则探索未知现象、事实定律的假设命题。在日常教学中，我们应善于鼓励，引导和鼓励学生猜测，以真正达到启发思考和传授知识的目的，激励学生做出猜想。我们不应过早地揭示答案的秘密，而是让学生观察和分析答案，引导学生去大胆地设问，使学生各抒己见。让学生说出各自的奇思妙想，既能做到面向全体学生，也能促进他们思想的主动性。

实习案例：以小学六年级的《圆柱的体积》为例，让学生使用这些工具进行小组操作活动并探索圆柱体积公式：你们在操作的过程有什么发现？你能得到什么结论？最后，通过小组讨论，学生依据“长方体的体积=底部面积×高”的公式，通过知识迁移，可得出“圆柱的体积=底面积×高”这样高度归纳的圆柱体积公式。

基于学生的身心发展规律的考量，教师应该围绕着问题，引导学生用已有的学习经验进行探究和知识迁移。围绕“圆柱体与长方体之间的关系”，学生不仅体验了整个学习过程，而且验证了自己的猜想，并重现了计算圆柱体积的公式，使其理解得到了升华，培养了创造性思维。

三、辩证思维，创造性思维的追求

培养学生创造性思维能力是核心素养“三会”的要求，更是辩证思维能力的基础。在具体的教学中，教师的目光不能仅停留在该节课的教学内容中，而是要将数学视为一门既科学又不断变化和发展的学科。它在否定、改变和发展中筛选出经过验证的事物，并在大量现实经验的积累中逐步形成辩证思维能力。换言之，在教学中，我们必须密切联系各种可能的条件，如时间和空间。将概念的主体与运动的持久性，顺序性和广泛存在联合起来进行多学科讨论。在这里，特别是在解决数学问题的教学中，我们必须教育学生不仅仅依靠定义和定理，而且让学生体会再创造它们的发现过程，让学生像“数学家”一样思考问题，学会解决问题的普适方法，培养学生的数学核心素养，拓宽思维广度。

实习案例：以小学五年级的《可能性》为例，将以下两艘船，一所房子和一张汽车照片放在一起，然后选择一张卡片。是船的概率是多少？是车的概率是多少？这是例题的延续，学生已经能够理解“随意选择一张卡片”。该示例可以在相反的方向上使用，例如转动转盘，当转盘停止时指针指向特定部分的概率，一个包含少量颜色，不同数量的球，随机找到彩球的概率等等。华罗庚说过：“如果你想超越别人，你就不能拥有原始精神。”因此，在小学数学教学过程中，我们不仅要教授知识，让学生学习，理解和掌握数学知识，更重要的是要注重教学生如何学习。总之，“双减”政策下的小学数学课堂教学的探究，培养学生的创造性思维能力和良好的思维品质是全面提升学生素质的需要。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学，2005.

[2]李玉琪.创造性思维与数学教学[J].山东教育学院学报，1991（2）.

[3]贺祖英.创设问题情境与学生思维[J].中国教育学会，2001（9）.

责任编辑 温铁雄