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【摘要】任何区域的地理事象都是在一定的时空条件下形成和发展、演化。在区域地理教学过程中，要善于引导学生立足时间和空间两大要素去认识区域，深度理解和把握地理时空信息，透过信息引导学生提出地理问题、分析思考解决地理问题的方法与策略，以提升学生的区域认知水平。

【关键词】时空综合；区域认知；核心素养

区域认知是地理学科的核心素养之一，是学生对地理知识学习的一种思想方法。新课标对区域认知是这样定义的：“区域认知指人们运用空间一区域的观点认识地理环境的思维方式能力。”任何区域的地理事象都是在一定的时空条件下形成和发展、演化。因此，结合地理学科的特点，中学地理在进行区域地理教学过程中，要善于引导学生立足时间和空间两大要素去认识区域。深度理解和把握地理时空信息，透过信息引导学生提出地理问题、分析思考解决地理问题的方法与策略，以提升学生的区域认知水平。

一、建构时空情境，体会演变规律

地理事物和现象的发生一定是在特定的时空情境中。时空综合既是综合思维的“上层建筑”，也是区域认知养成的重要支撑。教师要从“同时同地”“同时异地”“异时同地”“异时异地”不同视角建构时空情境，分析区域特征、区际差异、区域演变、区域发展等，以提升学生的区域认知能力。我们可以通过下面的视角来构建时空情境，体会区域演变规律。

我们可以从时间视角引导学生观察某一地理事物演变过程，分析其演化的原因及演化后对其他地理事物产生的影响。比如2022年广东高考真题第14—15题。

我国某特大城市一老旧厂区经过近十年的改造，于2006年被评为国家最佳文化创意产业园。2008年以来，该产业园又持续转型为文创旅游空间，大众游客替代文创从业者和爱好者成为消费的主要群体。下图示意2008—2019年该产业园功能分区演化。

该题探究的是近十年我国某特大城市老旧厂区的演变过程。从老旧厂区到文化创意产业园，文化创意产业园到文创旅游空间，再从不同时间的扩张方向，观察区域演变过程。然后提出以下问题：该产业园功能分区演化的原因；功能分区演化对该产业园带来的影响。这是典型的“建构时空情境，体会演变规律”的题型。

再如，“说出21世纪以来鄱阳湖面积变化的主要原因，并简述这种变化对湿地生态功能的有利影响。”“结合人口变化和农业生产活动，说明1990—2019年山东省渤海滨海湿地面积的变化特点。从生态环境的角度阐述开展滨海湿地修复工程的积极意义。”这些题目都是分析其演化的原因及演化后对其他地理事物产生的影响。

我们也可以从空间视角引导学生看某一地理事物在同一时间的区域差异，分析产生区域差异的原因。提出问题：为什么某个地理事物在这个时间发生在这个地区，而不是那个地区。如2022年全国高考题（全国甲卷）9～11题。

蒙古族将靠近山林的优质草原称为杭盖草原。杭盖草原地形和缓，多由缓丘和河谷组成。缓丘上牧草葱郁，河谷中的牧草更加繁茂。通常鼠类打洞、啃食等对草原多有破坏，而杭盖草原的河谷中鼠害却很轻。杭盖草原是古时游牧民族最喜爱的牧场。

9.杭盖草原附近山地对古时游牧民族越冬的重要性在于

A.提供水源          B.挡风保暖

C.食物丰富          D.围猎场所大

10.相对于周边坡度较大的草原，杭盖草原的缓丘牧草生长更好，是因为缓丘上

A.降水较多          B.蒸发较弱

C.温度较高          D.径流较少

11.杭盖草原的河谷鼠害很轻，是因为河谷

A.缺乏鼠类食物         B.冷空气易集聚

C.地下水位高          D.鼠类天敌多

以上三题都属于从空间视角引导学生看某一地理事物在同一时间的区域差异。我们改为同一句式的问题：（1）与周边地区比较，杭盖草原附近山地更适合古时游牧民族越冬的原因是什么？（2）与周边坡度较大的草原，杭盖草原的缓丘牧草生长更好的原因是什么？（3）与周边地区比较，杭盖草原的河谷鼠害很轻的原因是什么？面对这种问题，我们要善于引导学生从区域比较中寻找产生差异的原因。

我们也可以从时空视角引导学生看某一地理事物发展趋势，对未来发展方向做预测。比如：

结合河流侵蚀的知识，分析图（b）中虚线框所示区域水系演化过程与趋势。

从全球变暖的角度考虑，说明未来纳木错能够与仁错贯通的理由。

推测祁连山北侧河谷地区冰川风近年来的变化特征及理由。

该题型在近年的中考、高考中出现的频率比较高，要引导学生通过已知条件对地理事物未来的发展方向作出准确的判断。

二、区分时空尺度，破解地理问题

在进行区域地理教学时，我们要重点把握区域地理位置、区域地理要素、区域发展和演化过程等，而时间和空间是分析和表述区域地理的两个基本标尺，因此要牢牢把握好不同的时空“尺度”概念。地理空间尺度有大有小，并有一定的等级，分析和解决地理问题，要对尺度大小进行选择。选择正确的时空尺度，是破解地理问题的关键。

下面以2019年全国I卷第38题为例说明这一问题。

随着非洲板块及印度洋板块北移，地中海不断萎缩，里海从地中海分离。有学者研究表明，末次冰期晚期气候转暖，里海一度为淡水湖。当气候进一步转暖，里海北方的大陆冰川大幅消退后，其补给类型发生变化，里海演化为咸水湖，但目前湖水盐度远小于地中海的盐度。下图示意里海所在区域的自然地理环境。

问题：末次冰期晚期里海一度为淡水湖，对此作出合理解释。

该问题包含了两个时间尺度：一是末次冰期，二是冰期晚期。如果学生学会区分这两个时空尺度，问题便能不攻自破。末次冰期，气温仍较低，湖面蒸发弱；冰期晚期，气温升高，冰雪融水补给增多；随着时空的演化，补给量大于蒸发量，里海一度演化为淡水湖。

我们再以2020年广东省初中学业水平考试第20题为例来讲如何区分时空尺度的问题。

2020 年一季度巴西大豆出口量多于美国的原因可能是

A.人口多，农产品需求量大

B.恰逢收获季节，错峰出口

C.科技发达，机械化程度高

D..交通便利，运输成本低

“2020 年一季度”是一个关键的时间信息，学生如果能够敏感地捕捉到“第一季度”这个时间尺度，就能轻而易举地选择正确的答案：“恰逢收获季节，错峰出口”。问题的关键在于问的角度是这个季节的原因，所以只能从第一季度这个时间去寻找原因。

再如2022年广东省普通高中地理学业水平选择性考试第3题。

河床纵剖面是指由河源至河口的河床最低点的连线剖面。青藏高原东南部的帕隆藏布江某段河床纵剖面呈阶梯状形态;近几十年来，在该河段有湖泊发育。下图示意该段河床纵剖面形态。据此完成下面小题。

3. 第I段河床纵剖面阶梯状形态形成的自然原因是

A. 地质构造差异抬升 B. 河流的阶段性下切

C. 原始河床地形差异 D. 滑坡、泥石流作用

该题有不少学生选择了A，这是典型地未能从时空尺度把握地理事物。这道题涉及到的三个纵剖面，从时间上看变化的时间很短，从2007年到现在也就十几年的时间，“十几年”的时间维度，地质构造差异抬升的可能性非常低，除非发生突变，地壳产生强烈抬升。从空间上看，对比2007年纵剖面，现状纵剖面有明显阶梯状，高差大的地方可达到几十米的级别。通过以上的时空解读，能解释这种现象的自然原因只能是滑坡、泥石流作用。

三、加强时空关联，培育综合思维

地理环境是由多要素组成的，对要素的综合分析，是我们认识地理环境特点或地理现象成因的最基本的方法。时空要素的综合分析体现了地理学研究的综合性特点。时空的综合分析体现了地理学研究的动态性特点。地理事物和现象不论是自然的或是人文的，都是不断变化的。通过时空要素关联，用动态的观点研究地理事物和现象，发现其发生、发展及其演变的规律。

下面以一道模拟题来介绍如何通过时空要素关联来进行综合思维能力的培育。

长江源区沱沱河位于青藏高原腹地，受地形、降水、冰雪融水等影响，形成了大量高原冲积型河床和丘陵坦谷河床，发育了“辫状水系”。每年4-10月份，大量斑头雁迁徙至此，在沙洲和两岸峭壁上筑巢、孵化、繁殖，“辫状河道”成为斑头雁的“天然产房”。而每年的冬春季午后，“辫状河道”又成了风沙的策源地，漫天飞扬的风沙严重威胁到横跨沱沱河的青藏铁路的正常运行。下图示意沱沱河“辫状河道”局部地形和景观。

分析“辫状河道”在冬春季午后成为风沙策源地的原因。

首先从时空要素关联上分析，“冬春季”要与长江源区沱沱河“辫状河道”进行关联。如何关联？

冬春季—“辫状河道”—“有沙源”；

冬春季—“辫状河道”—“风力大”；

冬春季—“辫状河道”—“易扬沙”；

冬春季午后—“辫状河道”—“更易扬沙”。

特定时间与特定空间产生了特定的地理现象，这就需要我们培育学生的时空综合思维能力。具体问题进行具体分析。

冬春季，长江源区沱沱河“辫状河道”水位较低，沙洲裸露，沙源丰富；长江源区沱沱河位于青藏高原腹地，在冬春季，风速较大，加上冬季河流封冻，河面光滑，摩擦力小，风力增大；在冬春季，裸露的沙洲内部水分少，抗风力侵蚀能力较弱，容易起沙；在冬春季午后大气对流运动旺盛，更利于扬沙。

再如，以2016年全国高考地理试题来介绍如何通过时空要素关联来进行综合思维能力的培育。

我国是世界闻名的陶瓷古国，明清时期，“瓷都”景德镇是全国的瓷业中心，产品远销海内外，20世纪80年代初，广东省佛山市率先引进国外现代化陶瓷生产线，逐步发展成为全国乃至世界最大的陶瓷生产基地。

与景德镇相比，20世纪80年代佛山瓷业迅速发展的主要原因是

A.市场广阔          B.原材料充足

C.劳动力素质高      D.国家政策倾斜

同样，通过时空要素关联的方法，我们把握了“20世纪80年代”与“广东省佛山市”这两个重要的时空信息。20世纪80年代，广东省佛山市位于珠江三角洲地区，走在了改革开放的前沿，国家政策优势明显。与景德镇相比，佛山瓷业迅速发展。

多角度培育学生的地理时空综合思维，让学生拥有一双“慧眼”，养成透过时空信息提出地理问题、分析思考解决地理问题的习惯，使学生在悟中学、学中创，这必将给我们的教学注入无限的生机和活力。

【参考文献】

[1]王朝.高中学生地理空间认知能力的培养现状与突破策略研究[D].西安：陕西师范大学， 2018.

[2]钱鑫.地理综合思维导学的特性分析[J];中学地理教学参考，2019（20）.