“全学科阅读”是指除语文、英语等语言类学科外，融合数学、英语、科学、音乐、美术等学科的阅读素材，对学生进行阅读指导，开展阅读活动。全学科阅读有利于改变阅读狭窄化、碎片化、浅层次的倾向。全学科阅读的实质是阅读对象的扩大、阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调全员参与、全学科覆盖、全方位推进。其内涵是以中小学生为阅读主体、以中小学全部学科所关联的各类符号信息为阅读客体，通过拓宽阅读材料、提升阅读技巧，达到促进学科理解、培育核心素养的目的。其要旨在于引领学生阅读从“学习阅读”走向“阅读学习”，培育和提升学生的阅读素养。因此，有效地开展各个学科阅读活动，有利于拓展学生的阅读视野，激发学生对学科知识的兴趣，以及对各学科知识的融会贯通，同时可以促进学生的自主发展、全面发展，培养学生的核心素养，最终推动小学育人方式的改革。

基于上述观点和认识，佛山市南海区桂城街道文翰小学（以下简称“我校”）从2020年开始推进全学科阅读实践，并以申报佛山市南海区立项课题“基于核心素养下小学全学科阅读的实践研究”为依托，组建了由校长领衔、学校教师发展中心和学生成长中心引领、各学科组和师生全员参与的实践研究共同体，全校师生进行各学科深度融合的阅读实践，构建校园阅读新生态。具体措施和路径如下：

一、加强理论学习，更新教学理念，夯实理论基础

课题组主要成员采用集中学习和分散学习相结合的方法，通过阅读专著、教育教学期刊、网络资源等多种方式对全学科阅读的相关理论进行学习，更新教学理念，夯实理论基础，以便更好地开展全学科阅读实践。通过学习，课题组成员对课题研究的背景、科学依据、研究价值等都有更深入的认识。全学科阅读，全学科开展。因此除了课题组成员学习相关理论外，我校以科组为单元，科组长牵头，利用科组学习时间，学习学科阅读的相关理论知识，提高全体教师的阅读教学意识，为接下来的学科阅读指导、学科阅读活动等夯实基础。

二、优化环境，为全学科阅读创造条件

环境对人的成长有着潜移默化的作用，阅读环境的优化有助于学生培养阅读兴趣，提高阅读素养。为了优化阅读环境，我们主要在图书馆建设、校园环境上作文章。 图书馆是学校教育教学的重要场所，也是学校推进全学科阅读的重要区域。因此，我校根据学生阅读内容和数量的需要，加大学校图书馆建设力度，不仅为学生创建了更舒适的阅读环境，还为学生提供丰富的全学科可读书目。为了提高图书馆的利用率，我校还通过开设专门的馆内阅读课、制定图书借阅制度、开展“好书推荐”等阅读活动等，提高图书馆的利用率，确保师生的阅读需求得到满足。

除此之外，我校还充分利用校园环境，打造随时可读的阅读空间，让书香弥散在校园的每一个角落。如我校每个班级均设有图书角，并以好书共享的方式，鼓励学生将自己喜爱的图书带回班级充实图书角。除了书本外，还有阅读要求、借阅制度、管理人员等，名副其实的小型图书馆，课间学生围绕着图书角在畅游。学校一楼也设立了许多卡座与书架，并配备各类学科阅读书目。学校地下接送区也专门分年级、分功能开辟了低年级阅读等候区、高年级阅读等候区、家长阅读等候区，三个区域均配备了与之相适应的图书。种种阅读空间的创建，让学生可以随手可取、随时可读，享受阅读的惬意。

除了阅读空间的打造外，我校还为全学科阅读的开展开辟了专门的阅读时间，除每周一节阅读课专课专用，保证学生阅读时间外，我校还设定了午读时间（14：00-14：40），并充分利用午读时间引导学生开展多学科阅读，如，周一、周三自由阅读喜欢的课外书，周二为数学阅读，周四位英语阅读，周五为语文阅读，为学生阅读提供了时间保障。

三、结合学科特点开展学科阅读指导，开展学科阅读活动

在课题研究过程中，主要结合科组教研，开展学科阅读研讨和教学，将学科阅读纳入日常教学任务当中，且加大教研组间的交流研讨，共同确立全学科阅读的目标与实施方式。

（一）树立学科阅读意识，甄选学科阅读书单

科组长带头，寻找相关学科阅读的书籍、文章或典型的案例进行学习，将具有代表性的学科阅读资源推送给全学科组教师学习，提高科组成员的学科阅读指导能力。另外，做到群策群力，发挥备课组的力量，甄选出符合学科特点及年段特点的书目。教研处整合出全学科阅读书单，让学生有针对性地进行全学科阅读。

（二）发挥语文主阵地作用，有力推动全学科阅读

语文是学生阅读的启蒙地，是阅读推进的主力军。因此，推进全学科阅读，应立足于语文学科，发挥语文学科的基础性作用。如，阅读整本书的方法、阅读实用类文本的方法等，都需要语文学科的引路作用。学生只有学会了这些阅读的通用方法，具备了一定的阅读能力，才懂得如何去阅读其它学科的读物。而且，从语文教材及及其它语文的阅读材料来看，除了文学类文本外，还有科普类文本、许多的表格、图示、数据等信息。从某种意义上来说，语文阅读也在全学科阅读的大道上。

1.整本书阅读指导探索，重视方法引领

我校语文科组依托两个立项小课题，继续探索整本书阅读指导，包含整本书阅读导读课、交流课及汇报展示课等课型的探索，通过阅读指导课的教学让学生掌握整本书阅读的方法。基于学生阅读实际，结合课堂实践，整本书阅读教学指导初出成效。

在导读课上，以激发学生阅读兴趣为目的进行指导阅读。如，在四大名著的阅读中，“三”的故事很多，如，三打白骨精、三顾茅庐、赤壁之战曹操失败后的三笑等，以“情节的一波三折”激发学生的阅读兴趣。在群文阅读教学中让学生巩固阅读技巧。我们以“成长蜕变”为题旨，从学生最喜欢的“孙悟空”入手，以“孙悟空的成长历程”为主题，上了两节收获颇丰的课，教授学生跳读、猜读、概括主要内容等阅读技巧。在导读课的自读环节中，引导学生制定阅读计划，以多种形式梳理整本书的主要内容为阅读任务，进行整本书的自读。

推进课前主要进行学生自读成果和阅读计划的分享。在整本书阅读推进课中，综合运用微课教学、游戏化环节教学、与原著改编比较阅读等教学策略，让学生感受整本书中人物的曲线变化或情节的跌宕起伏等，逐渐获得阅读理解或评价能力。如，在感知《景阳冈》中“武松打虎”的部分时，学生初读并不能很好体会这些描写动作的词语，电视剧片段能很好地让学生对武松的招式有更直观的了解，从中看出武松具有的性格特点。最后是扮演武松打虎，学生既能生动表演，又能真正走进文本。

交流课主要以学生合作共读为主要形式。学生以小组共读的形式在课后进行整本书核心大问题的讨论探究，完成小组合作任务单。如，学习《鲁滨逊漂流记》的时候，以小组共同制作“孤岛生存指南”，教师适时指导，师生交流评价，阅读效果提升，学生的阅读评价能力得以加强。

延伸课主要以发展学生阅读迁移能力为目的，将迁移思考、口头迁移、书面迁移融入多样的阅读活动形式，多角度发展不同阅读层级的学生的迁移能力。如给出《西游记》改编的一个课本剧片段，学生要根据这一片段进行小组的演绎展示。我们也结合目前学生活动的许多形式，如，课本剧、辩论会、主持人大赛、职员推介会等，在活动中丰富学生对整本书的理解运用，在一定程度上提升其表达能力。

2.实用类文本阅读探究，让阅读生活化

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段目标与内容中明确指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”所以非连续性文本阅读，就是要让学生学会准确、有效地提炼有意义的信息，最终目标是培养学生解决日常生活实际问题的能力。

基于课例学习分析和教学实践，笔者总结出以下几点关于小学高段语文非连续性文本教学策略：首先，通读文本内容，提炼主题信息。可分为两个步骤，第一步是紧扣问题抓关键，引导学生带着问题，自觉调动思维展开阅读。第二步是整合关键联系，阅读非连续性文本时，在问题引导中抓住关键信息，在整合关键信息中明确材料信息的联系，这样才能提炼主题信息。其次，审读文本内容，理解材料信息。理解材料信息，既要做到梳理信息找异同，还要整合异同角度。不同形式的材料组合，在主题联系中存在着相通之处，也有着不同角度的信息呈现。深入非连续性文本阅读中，关注主题信息的同时，从不同角度思考，理解和整合信息能够有效提升学生处理信息的能力。

最后，联系生活实践，运用信息。非连续性文本的阅读是一种接地气的生活化阅读，读的其实不是各种材料，而是生活。非连续性文本阅读的最后落点是让学生提高运用信息解决问题的能力。《故宫博物馆》中的图文材料都是指向画故宫参观路线图和讲解故宫景点两个任务的解决，根据材料信息的获取，学生可制作出不同的路线图并讲解景点，运用信息为参观做好准备。

3.开发《经典诵读本》，丰富阅读资源

经典诵读是语文学科不可或缺的重要一环。我校从开办以来就重视学生古诗词的积累。在全学科阅读课题的引领下，我校语文科组立足学生的实际，在增加古诗文积累量上进行了深入的思考：如何兼顾基础与积累？如何统筹阅读资源？我们通过组织骨干教师对教材进行分析，根据单元主题进行古诗词的拓展。编写团队进过精心挑选、反复研讨，编写成各年级的《经典诵读读本》。目前已经使用了两个学期，学生利用在校的点滴时间进行晨读、课前诵读，熟读成诵，在日积月累当中，大大增加了经典的阅读量。

（三）立足学科特点，寻找学科阅读的生长点

每个学科都有自身的独特性，只有立足学科特点，才能找到学科阅读的生长点，更好地进行学科阅读，推进全学科阅读。

1.英语学科：绘本与教材融合教学，丰富学生阅读体验

英语学科在全校范围内开展英语绘本阅读，能激发学生广泛的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，感受阅读的乐趣。各学段学生进行分级阅读，对于英语基础较差、学习有困难的学生可降低一到两个难度级别，也可减少阅读量；对于有较高阅读能力的学生，鼓励其根据自己的爱好跳级阅读或自由阅读。

在阅读指导方面，注重英语绘本与主教材（人教PEP三年级起点教材）的融合与精读。在不断探索中主要形成了两种课型，分别是外挂式绘本阅读课和互补式绘本阅读课。在互补式绘本阅读课这一模式下，我们会在同一节课里进行绘本阅读和主教材的讲授，也就是将绘本与单元的某一版块衔接。例如，我们开展的Book 1 Unit 3 Look at me Part A Let's Learn与绘本I Can See融合，进行互补式绘本阅读。外挂式绘本阅读课则是用完整的40分钟课时进行英文绘本精读。在课题开展的过程中，我们通常采用这种模式作为一个单元的复习，外挂式绘本阅读课可以不完全依附于主教材，而作为教材很好的拓展阅读。

针对不同学段的学生进行方法指导，低年级进行自然拼读法的指导，帮助学生建立单词拼写与发音的联系，让学生能够体会到见词会读的成就感，能在图画的辅助下读懂故事；中年级完成见词会读到听音能写的过渡，能够听懂并流利地跟读或朗读读物，鼓励学生团队合作进行英文剧表演和读后思维导图制作；高年级鼓励学生有意识地运用阅读策略提高阅读速度，迅速扩充词汇量，扩大阅读题材及文体的范围，增加阅读的广度，并进行主题写作和读后写作。

2.数学学科：课堂落实数学符号阅读，课后丰富数学阅读体验

数学科组致力于让学生通过数学阅读提高学生对数学问题的分析能力、抽象思维的能力、逻辑推理能力。

数学阅读首先要落实对数学教材的阅读。数学的每个概念、符号、表格都有其精确的含义，因此更需要认真仔细地阅读，更需要认真细致地阅读数学教材。在解决问题课型中，我校数学教师通过组织学生经历“说一说、划一划、议一议”的过程，对数学文本进行解读，从而找清题目的数量关系和解题思路。另外，我校还举行了“文翰少年说——说题比赛”，学生通过表达自己对题目的理解，将自己通过阅读理清的逻辑表达出来，有助于提高其分析能力。

另外，人教版小学数学教材中设有“你知道吗”的知识链接，主要是介绍数学背景知识、数学文化、数学小故事等版块。这部分是激发学生数学阅读兴趣的好材料。对于这个资源，我校教师在课堂上以默读、观看动画等形式呈现，引导学生通过阅读“你知道吗”感受数学之美、数学的生活性。

此外，数学科组积极推动学生进行数学课外阅读，如，每周二午读阅读数学周报。另外，数学科组臻选了各年级的阅读书单，鼓励学生阅读。其中，数学绘本是将数学知识和数学故事巧妙地整合在一起，让学生在阅读数学故事和欣赏美丽画面的过程中学习数学知识，是较好的数学阅读材料。为了引导学生更高质量地阅读绘本，笔者校针对《晚霞项链》《金老爷买钟》等绘本开设了阅读指导课。在课堂上，学生能够以“角色代入”的方式经历情感卷入的感性过程和问题解决的理性过程。我们在每个年段都开设了数学故事兴趣课堂，以“师生共讲”的形式把数学故事带到课堂中。学生通过走进故事情境，挖掘数学知识，感受数学在生活中的无处不在。以课堂阅读指导，助力学生用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界。

数学科组还充分利用生发材料指导数学阅读。所谓的生发材料指的是将学生在数学课堂学习中自主构建、派生出来的思维成果作为一种学习材料。比如，学生撰写的数学小论文、数学童话、数学错题集，甚至可以是学生阅读某数学书籍或者数学故事后的感受，等等。这些生发材料是一种有高度影响力的课程资源。将这些优质的生发材料在学生之间互相传阅，可以让学生亲身感受到生发阅读的快乐与骄傲。针对这些生发材料，教师可以指导学生在早读课或数学活动课上交流、互相点评，订正提升，将优秀作品汇集成册，注明供稿者及解答者。这样，一方面可以增强学生的荣誉感和责任感，另一方面能提高学生学习数学的兴趣和学习积极性。

3.其它学科：结合学科实际，引导学生进行学科阅读

其它学科则结合学科的实际，引导学生进行学科阅读，拓展学科知识面。如美术学科，小学低年段采用“我收集”的阅读方式进行艺术表现式阅读，推荐书单以美术绘本为主，并引导学生采用“旧书再利用”，在旧书中进行剪辑，并且附上简单的艺术表现及过程体会；高年段采用“美的三分钟”进行审美感知阅读，推荐书单以名画家美术作品欣赏书为主，如《梵高》等书目，并引导学生以课前三分钟的形式介绍自己欣赏的画作，或是用手账记录欣赏心得。通过学科阅读，学生能够在阅读中吸取到更多的绘画素材，提升审美感知的能力，并大胆地进行表达。通过科学的阅读模式与方法，引导学生从有指导地读，到有兴趣地读，再到自主合作地读，以此拓展学生的视野，提高学生的阅读能力，真正发挥美育作用，做到感知美、发现美、创造美。

如科学学科，结合教材内容，通过在课堂教学上拓展小故事、课后推荐阅读书目等方式开展拓展性阅读。如，上完六年级上册《昼夜更替》后，推荐阅读法国科学家傅科的故事和《少年百科知识》。另外还通过问题推动学生进行研究性课外阅读，如“蝙蝠归为哪一类动物”。推荐学生阅读《十万个为什么》，然后进行课堂分享，让学生在阅读的过程中学生开阔视野、获得知识、培养能力。

又如，卫生与健康课引入绘本教学。如三年级教授牙齿的保健知识的时候，可引入著名绘本《牙齿大街的新鲜事》，以故事的形式引导学生要健康饮食，注意牙齿清洁。

（四）与信息技术相结合，为课堂阅读指导破局

课题开展以来，我校迎来了信息技术提升工程2.0全员培训。本轮培训中我校选择的共同能力点是微课的开发与应用。通过培训，我校教师的信息化应用水平都有了一定提高。乘着这股东风，我校开展了微课设计比赛，其中每个学科都进行了学科阅读指导的微课设计。这些优秀的微课将打破课堂局限，对学生进行不受时间与空间限制的阅读指导。另外，在检测阅读效果的方式上，也使用信息化手段，如“小小答题”小程序，通过闯关答题的形式，及时掌握学生的阅读情况，再进行针对性地指导。

四、丰富多彩全学科阅读活动，打开学科阅读的新局面

（一）古诗词主题活动，引领学生领略文化之美

不同时代不同民族都有其经典之作。我校通过教师推荐、书单引领、名著导读等多种形式，引导学生在课外阅读中去除糟粕，多读经典之作。而中华古典诗词是我国的传统文化瑰宝，承载着我国的文化内涵。因此，我校重视古诗词的阅读与积累，在感悟诗词之美的同时，加深对传统文化的理解与感悟，坚定文化自信。

1.课前5分钟，让古诗诵读成为习惯

进行古诗词的积累，最有效的方法是熟读成诵。我校充分利用课前5分钟的时间，利用校本读物《经典诵读读本》进行课前诵读。目前学生一听到上课铃就会自觉拿出诵读本，整个校园充满了朗朗书声。在日积月累中，学生的诗词积累量不断地增大，诵读古诗词已成为一种习惯。

2.古诗词竞赛，让经典妙趣横生

围绕古诗词的主题，我校还结合学生的年段特点开展了古诗词的竞赛活动。在2021学年秋季学期，我校举行了阅读素养现场大赛，古诗词的积累与运用是考查的内容。学生通过班级赛、级部赛享受阅读的乐趣、诗词的盛宴。在春季学期，我们举行了一、二年级古诗小达人闯关赛，以背诵的形式检查学生的积累量，三到六年级则以卷面的形式，考察学生的积累与理解水平。

为了更加尊重学生的独特体验、激发学生对古诗词兴趣，我校还开展了多种形式的评比活动，如，“把古诗的意境画出来”“古诗新唱”等活动，用学生自己喜欢的方式读诗品诗，让经典妙趣横生。

3.专题讲座，让诗词融入生活

为了让学生对中华古诗词有更深入和全面的了解，笔者还亲自为五、六年级的学生开展了两场“中华古诗词基础入门”专题讲座，通过古典诗词发展脉络的梳理、各阶段重点诗人及代表作品、诗词中所蕴含的人生哲理和家国情怀等，进行了深入浅出的诠释，引导学生在阅读古诗词中不仅要懂得欣赏意境之美，还要善于结合生活的实际去感悟诗词之情，从诗词中汲取生活的方向与启示。

（二）教师阅读，成就更好的阅读引领者

作为教育者，教师更应该广泛阅读，增加知识的积淀，跟上时代的步伐。从学校角度而言，没有爱读书、善读书的教师，就无法引领学生真正走进书的海洋。我校重视培养教师成为真正的阅读者，鼓励教师多阅读教育专著及经典著作。通过共读一本教育专著活动和组织“假期读一本好书”读书心得评比活动，引导教师多阅读。课题开展以来，我校为每位教师配备了《学与教的心理学》，并通过笔试考察、读书分享等形式检测阅读效果；“假期读一本好书”则鼓励教师充分利用假期时间，用阅读充实自己，并撰写读书心得，进行评比分享。其中，英语科组郭芳汝教师的读书心得《学做一名记录型教师——读<英语可以这样教>有感》荣获第三届南海区小学英语教师读书心得一等奖，陈静静教师荣获第三届南海区“阅读推广人”称号。

（三）学生活动，多角度检验阅读效果

在全学科阅读课题开展研究以来，各学科除了积极探索学科阅读指导的方法外，还积极开发学科阅读类的学生活动，以丰富学生的阅读生活，多维度检验学生的阅读效果。目前以初步形成了以下特色活动：

“最美人间四月天”读书节活动：语文、英语科组联合美术、音乐科组，推出系列读书节活动，如，“画里诗情漫书香”把诗意画出来、好书推荐活动、亲子拍拍乐、英语班级之书、读后导图评比、绘本剧微视频大赛，等等。

语文阅读素养现场大赛：主要考察学生的古诗词积累与理解能力、课外阅读能力等。大赛通过班级初赛、年级现场决赛的形式举行，深受学生的喜爱。

数学最强大脑擂台赛：在比赛中检验学生的读题与解题能力。在比赛中，还可以见识到数学的故事、古诗中的数学等影子，充满了趣味性。

责任编辑 刘 勇