【摘要】“三新”背景下，高中语文教学面临更大的挑战，传统的语文教学已无法适应社会发展的需求。本文尝试通过对高考语文诗歌鉴赏教学的探究，在新课改的指导下，转变教学理念，创新诗歌鉴赏的教学策略；引导学生对诗歌进行深入的理解、细致的品读，感悟诗歌文字中的深层内涵及思想感情，在读懂诗歌的前提下征服高考的诗歌。

【关键词】高中语文；新高考；创新；诗歌；教学策略

新课程标准指出：诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。鉴赏诗歌是新高考的必考题，分值占11分。平时统考小题分数据显示，学生诗歌鉴赏题得分普遍偏低。这反映出我们的学生诗歌鉴赏能力极其薄弱，究其原因：一是学生知识储备不足、文学素养不够；二是教师的教学思路和策略存在一定问题，诗歌教学有待加强。结合教学实际，笔者在诗歌鉴赏教学上做了以下尝试。

一、化繁为简，消除学生对诗歌的畏难情绪

在复习诗歌鉴赏专题前，笔者对学生做了问卷调查，调查显示：79%的学生看不懂诗歌，直接放弃；21%的学生半懂半不懂，做题时，连蒙带猜；有的学生反馈，平时做了练习，知道诗歌鉴赏的步骤，看题目、明作者、看注解、抓诗眼、悟真情，可是一到做题就是寸步难行，诗歌太难了，索性放弃。

由此可见，排除学生对诗歌的畏难情绪很关键。复习专题前，笔者以马致远的《天净沙·秋思》为例，带着学生赏析，借助多媒体，学生一边诵读这首词，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”教师一边出示相对应的图片，图片正是马致远位于京西门头沟区王平镇的“王平古道”的故居门前的景物，和《天净沙·秋思》的意境十分相似。在学生惊叹之余，笔者告诉学生古代诗人写诗写词就是这样就地取材，看到什么想到什么就写什么，这和我们平常写日记一样平常，何足畏惧。我们细心观察也一样可以写出诗歌成为诗人、词人。

接着，笔者出示一幅汕尾市城区东涌中学美术教师颜老师的画《品清湖晨曦》，引导学生观察学生画面景物，有绿榕、晴空、白云、木桥、远山、湖水、渔船等，让学生以小组为单位，运用马致远《天净沙·秋思》中的罗列法，来为颜老师的作品题一首词。学生讨论异常激烈，写出来的词各具特色。笔者再题词示范《天净沙·春日湖光》“远山云雾晴空，长廊湖水绿榕，油船渔人清风。春晖灿烂，远航人归途中。”画与词相结合，给学生强烈的视觉冲击，一下子明白了什么样的意象，服务于什么样的意境，什么样的情感需要什么样的意象来抒发。

继而，请学生细心观察我们的身边，选取一处场景试用罗列法写一首独一无二的《天净沙》。

学生部分作品：‌

天净沙·秋光

高三（4）班 陈雨静

晨露野花西风，

石径野花柏松，

彩霞青山绿榕。

日出日落，

追梦人在途中。

天净沙·秋

高三（4）班 杨俊楷

松柏蔷薇楼台，

秋风烈日蓝天，

绿荫小道池塘。

夕阳西下，

求学人在课堂。

学生的作品虽稚嫩，但是通过尝试，学生开始发现诗歌其实不难，开始喜欢上收集不同的意象，抒发不同的心情；开始拿到诗歌鉴赏懂得运用代入法，把自己代入到诗歌中，看诗人眼中之景，感诗人心中之情，明诗人所明之理，悟诗人所悟之道。

二、激发学生鉴赏诗歌的兴趣，利用思维导图梳理知识脉络

笔者运用“四合一”主体教学模式的小组协助和激励措施，激发学生兴趣，指导学生将笔者为他们筛选出来的古代诗歌鉴赏资料包，以高考的四个考点（形象、语言、表现手法、思想态度）为基准，用思维导图的形式，将考点相关的知识脉络梳理清晰，归纳整理，再进行记忆理解。

三、尊重学生阅读思考的特点，回归教材，由浅入深、循序渐进式指导鉴赏

教师在指导学生鉴赏时，应当尊重学生阅读思考的特点，换位思考，感受阅读思考的过程，摸索诗歌鉴赏的思维方法，形成诗歌鉴赏的思维习惯。在教学中贴近学生实际，帮助学生形成符合学生自身学习特点的思维方式。张玉新教师曾提出教师要学会“裸备”，笔者深受启发，“裸备”也就是要求教师在不参考任何资料的情况下去读懂、分析诗歌，以形成教师的自我理解个个性解读，让教师在备课中形成从文本到知识、从认知到理解、从感性到理性、从原因到结论的鉴赏思维模式。这正是站在学生的角度，与学生思维同脉，与学生平等对话。

其次，整理近几年考高真题及有价值的诗歌鉴赏模拟题，由易到难进行排列，形成诗歌阅读群，带着学生进行比较阅读。课前，笔者尝试不查阅其他辅助资料，以学生的角色解读诗歌及做题。课上，笔者，临场和学生一起解读诗歌。

如，解读《望蓟门》，笔者带着学生联系教材，依据文本找寻熟悉的词语，推敲诗句含义，解读诗歌。抓字词：“鼓”“汉将”“旌”“沙场”“烽火”，锁定诗歌类型，边塞诗与战争有关；“寒光”联想到《木兰辞》中“寒光照铁衣”，“投笔吏”“长缨”可以联想到王勃《滕王阁序》中的“有怀投笔”“无路请缨”，明确“投笔”“长缨”表达建功立业之愿望。归回诗句，借用文言文翻译中的组词法和语境推敲法，理解诗句；利用情景代入法，带着学生“身临”诗人之境，学生解读出：诗人“我”登上燕台望见到边地壮丽景色，不禁感到震惊，由此抒发自愿请缨立功报国的壮志。

学生边解读边联系边理解，迅速掌握解读诗歌的推演过程，再次尝试到解读诗歌的甜头。如此将每个知识点细化到教学过程中，却不露痕迹，旨在学生自主的学习掌握，这样的效果会比教师每堂课滔滔不绝、声情并茂地讲述每个知识点来得更容易让学生接受和掌握。

四、运用项目式学习，激活学生的思维，夯实答题技巧

新高考背景下，为了激起学生的学习热情，把语文核心知识转化为更好的学习产品，设计驱动问题很关键。古诗词鉴赏专题的核心知识很多，如，古诗词常见抒情方式、古诗词常用表现手法、古诗词鉴赏语言风格、古诗词鉴赏事物形象、古诗词鉴赏答题常用术语等，教授这些知识点时，如果用传统讲授的教学方式，以输入为本，学生只做听众，据美国学者埃德加·戴尔发现并提出的“金字塔学习法”的数据，学生24小时的知识保存率只有5%.

为激起学生主动学习的热情，笔者紧扣古诗鉴赏专题核心知识，设计驱动项目：学校语文科组举办了高中生自主命题竞赛，将选拔出最佳命题手，请以《春江花月夜》为材料设计出优质的古诗歌阅读模拟试题，试题包含一道选择题、一道主观题、一道情境默写。

为了完成这一项目，学生必须动起来，弄明古诗词阅读模拟题的题型是什么，标准和要求是什么，怎么命题，《春江花月夜》讲了什么，有哪些考点。这样课堂的主体便是学生了。

这样的“学生自主命题”项目式学习，以新课标背景下对人才培养的要求为学习导向，以为学校“阶段性考试命题”的竞赛为学习情境，通过学生自我研读文本、自我检索收集资料、自我命题、自我作答、相互命题、相互作答、成果展示、代表汇报、教师点评等方式来实现学习目标，培养学生语言、思维、表达、艺术审美等能力，让学生学进去讲出来，体验从未体验过的角色，做回学习的主人，从而提高学生语文学习的效率，高效连接高考，把握高考趋势，让学生提高学习能力，同时促进其自身的素养发展、自主发展及终身发展。

五、结语

高中语文新课标中提出，教师需采取有效策略调动学生学习语文的积极性，使他们在收获语文知识的同时，其它方面的素养也得到提升及发展。在高中诗歌鉴赏教学中，笔者一直以这些思想为指导，经过努力尝试，取得了一定的成效：学生不再畏惧诗歌了，不管是解读内容还是解题都有章法可寻了。

参考文献：

[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社，2020.

[2]钟昌馨.语文教师应养成裸备习惯[J].语文教学与研究，2013.

[3]胡成方.从教师的“裸备”到学生的“裸读”——对高中诗歌教学的几点思考[J].语文建设，2018.

责任编辑  钟春雪