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【摘要】基于高中地理学科核心素养的微课制作和应用指的是利用微课在教学中的重要作用和意义，紧密结合地理学科核心素养，在高中地理教学过程中通过制作和使用微课来开发、制作和组织相关教学资源，从而提高高中地理课程教学成效和提升学生地理核心素养。

【关键词】高中地理；核心素养；微课

一、问题的提出

（一）高中地理学科核心素养探究

《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出，地理课程要培育的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，综合思维和区域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力，地理实践力则是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分析和解决地理实践中遇到的问题时所具备的行动力和意志品质。这显然对当前高中地理教学提出了更高的要求和期望，一方面地理教学必然要走向深度，另一方面又要努力从抽象到形象降低学习的坡度。

（二）微课释义

“微课”是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，它既有别于传统单一的教学课例、课件、设计、反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。基于高中地理核心素养的微课指的是在课程标准的指导下与核心素养密切结合，成为支撑核心素养培育的有力工具。

（三）微课在高中地理教育教学中的作用和意义

微课的特点是以微视频为核心，同时包含了与该教学主题相关的教学设计、课件、教学反思、练习测试、评价材料及学生反馈、教师点评等辅助资源。一是可实现高中地理课程相关知识点的情境模拟和真实展现；二是可针对某些知识点进行实验的模拟和说明，使抽象的地理知识和技能形象化、具象化和表征化，降低学习坡度。

二、基于高中地理学科核心素养的微课制作和应用过程

（一）微课的需求

结合高中地理核心素养的要求，针对教学目标和内容，全面挖掘教材中的地理信息，确定是否需要使用微课表现主题和内容，分析在教学过程中是否需要制作和应用微课。

（二）微课的主题及结构设计

根据高中地理核心素养、教学内容、三维教学目标和需要表达的知识点，要确定微课的主题，结合教材、学情选取内容，设计合适的表现形式和组织结构，明确微课的知识和内容框架。

（三）获取和加工微课所需素材

1.获取微课主题和内容相关所需素材

围绕主题和内容通过设备如摄像机、手机（平板）、扫描仪等获取素材，同时也可从素材光盘和网络中获取各类合适的素材。

2.素材类型的分类和转换

获取的素材根据使用需求可能需要转换媒体类型，如，文本素材可能需要配音成为音频素材、多张图片需要转换为视频或制作为动画、视频等。

3.素材类型的整合

利用文本处理工具如Word、图像处理工具、音频处理工具、动画制作工具Flash、视频制作工具等软件将各种素材按照主题及结构设计进行整合，制作微课。

（四）制作微课

微课资源包里需要各种媒体素材，需要使用合适的工具软件加工和处理。在微课的后期处理上还需根据一些特殊、个性化要求和应用环境限制，选择合适的工具软件处理。

1.利用摄像设备和电脑（平板）录制

根据需要选择场景：一是录像机+黑（白）板，可以在学校的录播室或教室进行录制。教师在黑板上通过板书或投屏讲解知识点，比如，中国地图的画法、世界地图的画法、世界洋流图、地球运动的光照图、三圈环流、大气受热过程等。二是利用多种工具如摄像机、相机、手机、平板等进行录制，以求呈现知识点场景，如，在实地录制丹霞地貌的环境并介绍形成的原因和过程。三是屏幕录制软件+PPT，录制整个操作过程和讲评音频。

2.确定微课制件的工具软件

由于微课所处理的是多媒体素材，需要处理软件，包括文本处理软件、图片处理软件、音频处理软件、视频处理软件、动画处理软件。在实践中，根据实用原则，选择办公软件、图像处理软件、音频处理软件、视频处理软件、动画制作软件等制作微课视频、教学文档、动画等。

3.微课的后期处理

可利用音频处理软件Nero Wave Editor、视频处理软件Corel VideoStudio Pro X4或Adobe Premiere、字幕处理软件Aegisub进行后期加工和处理，可使用视频格式转换工具如格式工厂进行格式转换及分辨率、大小的转换以满足使用需求。

（五）微课发布和应用

在课堂上可以使用微课导入、应用微课阐述教学知识点和练习、通过微课布置作业和课后测评。（下转第29版）   （上接第28版）封装和发布微课可通过建立桌面版的微课资源库或在网络发布等形式，让学生在课前应用微课进行预习，在课后则能学习和巩固知识。

三、微课在高中地理教学中的应用

1.应用于课前预习

首先，依据教学目标和内容及重难点等制作和应用微课。其次，结合学情，对所要呈现的知识点的次序和难度综合考虑和控制。再次，可在微课里设计有针对性的练习，提高学生预习的专注度和效果。最后，可在微课里指向学生预习效果的反馈方式，如，预习效果调查问卷文档，收集并归类学生预习中遇到的问题，帮助学生解决问题。

2.应用于课堂教学

（1）减缓学生的学习坡度

有目的地在课堂上应用“微课”可使教学资源形成一定的层级架构，减缓学生的学习坡度，满足不同层次学生的学习需求。

（2）适用于问题链式教学方式

针对课堂教学过程中的不同问题制作微课，通过问题链方式串联起各微课资源，实现系统化教学。

（3）有利于分层和个性化教学

微课设置的练习和评价材料可帮助教师更精准地评价学生的学习效果，引导学生进行学习过程和结果的评价。在教学中应用好微课，可以让学生在相同的学习目标下使用合适的学习资源，提高课堂效率，在一定程度上实现了分层教学的要求，提高了教学效果。

3.应用于课外复习和作业布置

微课应用于课外，一是可通过微课查漏补缺。教师可将教学中的重难点、易错知识点等进行精讲并制作成微课在课后发布，让学生下载微课自主复习与巩固。二是在微课的指导下完成课后作业，对课后作业中的难题、代表性强的题目，将其讲解过程制作成微课发布，让学生在做课后作业遇到疑问时，可及时获得教师的帮助。三是微课可以重复播放，有利于学生特别是地理基础较弱的学生多次学习。

四、微课制作和应用存在的问题及改进措施

目前，微课制作和应用存在的问题有：1.从制作和应用对象微课本身的特点来看，一方面由于单一微课的主旨涉及面小，由此会带来内容碎片化、不系统的问题，引发不能从全局视角来认识和学习知识点的问题。另一方面，微课并不能代替传统的教学模式或其它模式，有时候是互为补充的，如，地理学科的教师讲授、田野调查、合作探究等方式不能被微课取代。2.从制作和应用者的角度来看，一是受传统教学方式的影响，部分教师没有理解微课的特性和作用，没有制作和应用微课的意识和行动；二是部分教师在微课制作能力和水平上有所欠缺或缺乏设备和资源；三是微课制作涉及的工作量大，教师没有精力和时间制作微课。3.从使用者的角度来看，一方面，学生学业繁重、时间精力有限，如果没有感受到微课的效能，可能会更倾向于纸质或单纯的视频学习。另一方面，有些学校没有给学生提供微课学习的条件。

针对以上问题，笔者认为，可从以下几点进行改进：1.在学校层面可对教师进行培训，如邀请微课制作和应用专家特别是地理方面的专家进校指导或组织教师课外培训，再由信息技术学科或熟练掌握微课制作和应用的教师带领学习。也可通过举办微课制作和应用比赛，通过大赛展示优秀微课作品，让教师对微课有科学的认识，提高教师制作和应用微课的兴趣，掌握制作微课的知识和能力。2.建立各级共享的微课资源库。在科组和备课组层面统一规划和分工，合法收集同行或网络上地理相关的微课资源，共享校内地理微课资源库。3.引导学生课后或周末自主使用微课。教师要及时做好学生使用微课学习情况的访查并得到真实反馈，不断改进结构。

五、结语

基于高中地理学科核心素养的微课制作和应用是有意义的探索，一方面，结合高中地理教学特点和需求，有利于学生自主学习，实现分层教学，有助于学生进行自我评价，最终提高地理教学效果。另一方面，明确微课是教学工具，正视微课制作和应用过程中潜在或暴露出来的不足，采取措施完善和解决，将微课与传统教学模式或其它模式相互补充，以提高地理教学成效。

（本文系广东省基础教育新会教研基地成果）

参考文献：

[1]岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育，2016（12）：97-100.

[2]曹晶.高中地理微课的制作方法和微课的作用[J].办公室业务，2016（23）：42.

[3]林碧.高中地理微课教学存在的问题及建议[J].信息技术教育，2017（2）：169.

责任编辑    温铁雄