【摘要】在“双减”政策背景下，在新英语课程标准指导下，小学英语作业设计应秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，着力发展学生的学科核心素养。作业是课堂的延伸，是学生学习过程中必不可少的一部分，是对所学新知识的巩固和拓展，核心素养下的小学英语单元作业设计模式应具备情景性、综合性、开放性、结构性、递进性和长期性等特征。探究出一种能发展核心素养、有育人功能的作业设计模式是响应教学改革的重要任务。

【关键词】“双减”政策；核心素养；小学英语；作业设计

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。要引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。作业是课堂的延伸，是学生学习过程中必不可少的一部分，是对所学新知识的巩固和拓展。因此，要设计一份能培育学生核心素养的单元视角下的作业是目前最迫切的任务。2021-2022学年度，东莞市望牛墩镇中心小学（以下简称“我校”）英语教研组展开了在“双减”政策背景下，基于核心素养的小学英语单元作业设计模式的研究。

二、小学英语课后作业的现状

（一）内容机械枯燥

教师在上完对话课后多是布置学生抄句子、默写对话和跟读对话；上完词汇课后就是抄单词、默单词、读单词。一些作业都是机械性作业，且毫无趣味性，体现不出育人功能，只会降低学生学习英语的积极性和主动性。

（二）形式单一

教师布置英语作业的形式不是抄写就是默写、不是跟读就是完成练习册。这些作业形式学生已经摸熟了门路，不需要教师布置作业，都已经知道当天要做什么作业了，导致很多学生提前完成作业。

（三）缺乏层次性

教师布置课后作业一般是按照讲课进度统一布置，全班学生完成相同的作业，没有根据学生之间的差异性，布置分层作业。

（四）缺乏实用性和合作性

大部分英语教师布置的课后作业随意性大，没有准备，没有题材，导致作业内容的运用性、系统性较差。而且多是独立完成的“抄、默、背”类型的作业。

三、核心素养的内涵

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。小学英语课后作业要培育的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

四、核心素养与单元作业设计的联系

体现核心素养的作业强调情景性、综合性、开放性、结构性和长期性。而单元作业设计符合课程视域下目标性、递进性、系统性等特征，与发展学生的学科核心素养理念相一致。

五、核心素养下的小学英语作业设计模式

2021年9月，我校英语教研组展开了核心素养下小学英语作业设计的研究。期间，多次组织教研组成员参加线上线下培训，也开展多次关于作业设计的校内研讨会，再结合各项实践研究，总结出具有校本特色的“双减”政策背景下基于核心素养的小学英语单元作业设计模式。笔者以人教版PEP小学英语五年级下册Unit 5 Whose dog is it？的单元整体作业设计为例，来阐明此作业设计模式。

（一）单元作业主题架构

教师在单元整体作业设计时要从育人的角度深度思考单元内容对学生成长的价值与意义，通过对单元内容的深入研读、知识的结构化树立、各版块内容所传递的意义及关联的深度挖掘，从而确立大主题，提炼小主题。大主题具有高位性、关联性和迁移性等特点，确立大主题能明确单元整体作业设计的指导思想。根据大主题提炼出小主题，再根据小主题设置课时作业目标、设计作业内容，最后形成一个有单元大主题为统领，小主题互相关联的，逻辑清晰，层层递进的单元整体作业设计路径。

（二）单元作业目标架构

单元作业目标由课时作业目标组成。课时作业目标需与课时教学内容、课时小主题、课时教学目标及核心素养相对应。

（三）单元作业课时架构

每个单元分为六个课时进行教学，因此，作业也划分为对应的六个课时，分别为Part A Let's talk作业， Part A Let's learn作业，Part A Let's spell作业，Part B Let's talk作业， Part B Let's learn作业。Read and write和Story time是巩固和延伸部分，学习完毕后，设计单元综合复习作业。前一至四课时作业重点巩固拓展语音、词汇、句子；第五、六课时作业是基于语篇输出和综合能力表现，体现了课时作业间的递进性。

（四）课时作业分层性架构

每个课时的作业分为“必做作业（Need to do）”和“试做作业（Try to do）”。“必做作业”多为基础类作业，适合全体学生。“试做作业”多为实践类或拓展类作业，鼓励学生尝试去做，挑战自我。学生也可根据自身的知识水平和兴趣选做此项作业。

（五）“三式三评三类型”作业内容架构

1.三式，指三种作业形式。分别为书面作业形式、有声作业形式、图表作业形式。单元作业设计内容中包含这三种作业形式。

2.三类型，指三种作业类型。有基础类作业、实践类作业和拓展类作业，单元作业设计由这三种类型的作业构成。如，第五课时的必做作业1、2题为基础类作业，在句、篇中运用单词，告别机械抄写的作业形式。试做作业为拓展类作业，根据表格提示，尝试用语篇描述某人或某动物正在做某事。又如，单元综合复习作业是单元作业的升华，是基于语篇输出和综合能力的表现。其中，必做作业1为实践类作业，需要学生搜索汇总资源完成作业；必做作业2为拓展类作业，利用微信消息的形式引起学生的阅读兴趣，拓展课外知识；试做作业为拓展、实践类相结合的作业类型，需要学生通过检索工具查找资料，拓展知识。

3.三评，指三种评价策略。分别是质检式评价、量检式评价、周期性评价。整个单元作业评价中贯穿着这三种评价策略。每项作业后都附有对作业完成质量的自我评价和教师评价，还增加了对完成作业效率的评价，以集星的形式实行。周期性评价体现于课时总评和单元总评。学生完成一课时作业后对本课时作总评价，统计每项作业所得的星星数量。全单元作业完成后，对单元作业进行总评，把每个学时作业所得星星数量汇总，根据收集的星星数量对学生进行相应奖励。最后，学生完成一个素养自我评价表，学会自我反思、自我管理与自我监测，养成按时、认真完成作业的好习惯。实践表明，学生对这些评价方式是非常感兴趣的，这套评价策略能更有效地提高学生完成作业的积极性，提升完成各项作业的动力。

（六）单元作业题目表述架构

每项作业的题目由英文题目和中文题目两部分构成。英文题目用简洁的动词表示；中文题目要体现情景性，用情景串连各学时作业，表述要清晰易懂。

（七）单元作业单架构

1.作业单代替作业本。传统的作业都是写在作业本上，没有任何的信息支架做支撑，缺乏系统性。本学年作业改革后，以作业单代替作业本，以课时作业为单位印发给学生完成，有效避免学生花费长时间在作业本上抄题。每项作业具有情景性，有助于学生对作业的理解，大大提高了完成作业的效率和乐趣。

2.课时作业单结构。单元作业由六个课时的作业单组成，每个课时的作业单包含课时标题、学生姓名、班别；正文为作业内容和作业评价。作业单右边设置了“设计意图与时长”栏目。“双减”政策规定书面家庭作业量不得超过60分钟，因此，英语科原则上不能超过20分钟，教师在设计每项作业时需在此栏目写清楚完成作业所需时长，有效约束教师所布置的作业量，也能让学生学会合理规划做作业的时间，提高完成作业的效率。另外，教师需要把作业类型，设计意图和育人功能写在栏目里，以便教师和家长理解作业设计的意图，对学生的作业更加重视，对教师的工作更加支持。

3.作业单的生成。教师需根据本班学生的实际情况在课前预设课时作业，再根据他们在课堂上的实际表现及对知识的掌握程度，课后及时对预设作业进行适当的补充、删减或调整，再生成作业单印发给学生完成。

六、结语

作业设计并不是一劳永逸或随意而生的一份作品，是随着学生、课堂的情况变化而随之调整的。在“双减”政策背景下，基于核心素养的小学英语单元作业设计模式仍要在大量的、长期的实证中不断地总结与修正。因此，要求教师具备有计划、有目的地设计作业的能力，科学系统且有针对性地进行作业设计应该成为教师最基本的一项教学技能。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]王月芬.重构作业——课程视域下的单元作业[M].教育科学出版社，2021.

[3]王月芬，张新宇.透析作业——基于30000份数据的研究[M].华东师范大学出版社，2014.

[4]丁昱.以作业撬动英语教学方式变革[EB/OL].https：//www.doc88.com/p-54687012147087.html.

责任编辑    罗良英