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【摘要】当前，部分民办幼儿园的活动室环境创设重视程度和科学引领不足，导致民办幼儿园的活动室出现环境空、不科学、幼儿参与度低等现象。教师对活动室环境创设理解片面，从而导致民办幼儿园“小学化”教学相对严重。基于此，笔者结合实践经验，分别通过做好顶层设计、展评与培训相结合、开展课题研究等途径，探索推进民办幼儿园的活动室环境创设工作的策略，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

【关键词】民办幼儿园；环境创设；实践探究

学前教育是基础教育的重要组成部分，它对幼儿的一生会产生深远的影响。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的落实和幼儿园课程改革的推进，很多幼儿园越来越重视环境的作用。良好的生活与学习环境对幼儿的成长具有促进作用，利用环境合理创设幼儿喜欢的游戏活动，加强教师与幼儿之间的互动，能有效激发幼儿的创造性思维，延伸与发展幼儿园课程。《纲要》提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为此，在实践中民办幼儿园可以合理创设环境，为幼儿提供丰富适宜的学习生活环境，为幼儿的发展创造良好的条件，促进幼儿身心健康发展。

一、民办幼儿园活动室环境创设的核心概念和重要性及意义

首先是核心概念。民办幼儿园是指镇街民办幼儿园，是由社会力量、合法的公民或者企业等举办的，其园所位置在镇街属地范围，由镇街管辖。活动室环境创设是指教育者依据教育目标和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿活动室环境中的教育因素，创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心健康发展的过程。

其次是民办幼儿园活动室环境创设的重要性及意义。环境创设可开发幼儿的智力。马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”环境创设可激发幼儿探索兴趣。环境创设可培养幼儿小主人的精神。环境创设可引导幼儿有环保的意识。环境创设可以提高幼儿对美的感受。通过科学环境的创设、课程游戏化理论的学习和实践，拓展教师对环境创设内涵的认识与理解，转变教师观念。通过活动室室内墙壁布置、区域环境创设、环境与人之间的行为活动，发挥幼儿的主体作用和创造性，让幼儿成为环境的设计者、布置者和使用者，把环境创设的主导权还给幼儿，促进幼儿发展。通过提高民办幼儿园环境创设的实践，推动课程游戏化的实施，解决民办园环境创设的基本问题，将教育目标与环境结合进行活动室环境的创设，提高民办幼儿园的保教质量。因此，推进民办幼儿园活动室环境创设，意义重大。

二、民办幼儿园活动室环境创设中存在的问题

民办幼儿园由于师资水平较弱，教师还需早晚跟车接送幼儿，无暇顾及环境创设的育人功能，导致活动室环境创设存在一些问题，主要表现在：

（一）对环境创设理解模糊。有的幼儿园教师对环境创设理解不透彻，认为环境创设就是简单地在墙面上粘贴或者画上花草树木、人物等，稍微好些的就是找些与主题内容接近的动植物的画粘贴，忽略了环境创设的操作功能和精神层面的熏陶。

（二）环境创设的内容主次不清。有些幼儿园的室内环境创设并没有将幼儿作为教育的主体，而是凭教师的主观意识来判断其好坏，使环境创设变成了摆设，还有一些幼儿园创设室内环境是为了应付上级检查，这都不利于幼儿园的教育。

（三）幼儿参与度低。有些民办幼儿园对活动室环境创设还是停留在教师全包揽状态，幼儿参与度低，具体表现在：教师搜索素材、画画、剪贴装饰，亲自张贴幼儿作品等，幼儿基本不参与。我们倡导让幼儿参与到环境创设中，发挥幼儿的想象和主动性，与教师一起布置环境。这样，幼儿会觉得这个活动室就像自己的家，对环境更加熟悉和亲切，并定期更换，促进幼儿的动手动脑能力和交往能力，利于幼儿的发展。

三、推进民办幼儿园活动室环境创设的策略

（一）全面统筹，推进民办幼儿园活动室环境创设工作

要推进民办幼儿园的环境创设，由管辖的镇街教育管理中心统筹兼顾是有效的方法。统筹兼顾就是要总揽全局、科学筹划、协调发展、兼顾各方。统筹：通盘筹划；兼顾：照顾。统一筹划，全面照顾。东莞市塘厦镇（以下简称“我镇”）教育管理中心根据《纲要》《指南》等指导性文件，以及东莞市教育局推进课程游戏化的要求，有计划统筹开展全镇幼儿园玩教具、区角材料、幼儿园活动室环境创设等展评活动，引领幼儿园走从“无”到“有”到“丰富”到“科学创设”的环境创设之路。

首先，我镇参照东莞市举行的幼儿园自制玩教具展评活动，连续三年举行“塘厦镇幼儿园优秀自制玩教具展评”活动。玩教具对照科学类、运动类、语言类、音乐类等应用领域，按照教育性、实用性、操作性、科学性、创新性、趣味性、简易性、安全性等方面进行自我创作。

其次，连续三年举行“塘厦镇幼儿园区角材料展评”活动。区角材料比单纯的自制玩教具的要求更加全面，即区角材料除了涵盖玩教具的创作要求外，还要求教师考虑整个区角材料的投放，考虑幼儿的年龄特征、操作以及与课程的结合等。它是自制玩教具展评的“升级版”。

最后，举行“塘厦镇幼儿园活动室环境创设展评”活动，让幼儿园组织骨干教师根据课程实际、幼儿年龄特征，自行设计班级的环境创设，分小、中、大三个级别，先从园内所有班级进行评选，选出最优秀的班级，集全体教师的智慧进行优化，再参加镇的评展活动。通过由浅入深的评比活动，推动我镇民办幼儿园活动室环境创设的水平，实现从“无”到“有”到“丰富”到“科学创设”的环境创设之路，为幼儿营造良好学习生活环境，促进幼儿的发展。

（二）研训一体，提高民办幼儿园教师活动室环境创设水平

民办幼儿园教师在活动室环境创设理论和实操方面比较薄弱，为此，我镇利用自制玩教具展评、区角材料展评、活动室环境创设展评与培训相结合的方法，让教师在任务式、参与式体验中得到培训，有效提高教师环境创设水平。

1.自制玩教具展评。由浅入手，即先从自制玩教具展评着手，也就是举行全镇幼儿园自制玩教具展评活动，采取“设计酝酿—现场制作—集中展示—现场评分”的方法，即先由幼儿园组织教师进行玩教具的设计、材料准备等，然后每所幼儿园的参赛人员都集中在一个学校的体育馆，以班级进行分组，现场制作，评委由每所幼儿园的保教主任担任，采取循环评分方法，尽量避开交叉评分，分数去掉最高和最低分取中间5名评委的平均分，从高到低评出获奖作品。评比与交流同时进行。

2.区角材料、活动室环境创设展评。在举行了几年的自制玩教具展评后，我镇把方案改为区角材料展评到全镇幼儿园活动室环境创设展评活动，是自制玩教具展评的“升级”—“再升级”的过程。也就是采取“设计酝酿—园内创设—园内选拔—入园评分—交流展示”的方法，即先由幼儿园组织教师进行自己班级的区角材料、整个班的环境创设，组织园内评比，筛选出最优秀的班级，再集教师的智慧，进行改进优化，再参加镇级的展示评比，评比以小、中、大班级分组，评委由镇的名师和每所幼儿园教学行政担任，采取循环评分方法，尽量避开交叉评分，分数去掉最高和最低分取中间5名评委的平均分，从高到低评出获奖作品。评比结束后，对获奖的幼儿园，由镇统筹安排全镇幼儿园进行参观交流，相互学习，取长补短。

3.展评与培训相结合。一是评比前培训。在开展区角材料和活动室环境创设前，教育管理中心会组织我镇的市名师、镇名师对民办幼儿园进行针对性的培训，通常采取“实景培训”，即选择优秀的区角和优秀的环境创设班级进行培训，让理论、实践相结合，通俗易懂。二是评比中的相互学习交流。在评比过程中，每一个参赛作品都由一个参赛教师代表现场介绍作品的设计思路、制作方法、用途等，并用表格的形式展示在作品的旁边。这样，提高了教师的口头表达和书面表达的能力，提高了理论水平。三是评比后培训。对评比获得一等奖的参赛教师，面向全镇开放本班级的环境创设，进行现场分享交流，为前来参观学习的教师“传经送宝”，相互提升。经过多年的实践证明，上述方法是促进民办幼儿园活动环境创设的有效策略。

（三）科研引领，促进民办幼儿园活动室环境创设水平

要促进民办幼儿园活动室环境创设的另一有效途径，就是开展课题研究。我镇教育管理中心学前教育组开展“民办园活动室环境创设推动课程游戏化的实践研究”课题研究，于2020年8月成功立项为东莞市教育科研“十三五”规划2020年度课题。该课题主持人由教育管理中心学前教育组组长担任，成员有学前教育组工作人员、试点园的园长和骨干教师。课题选取三所民办幼儿园作为实验园，每所幼儿园选取一个级（小班级、中班级、大班级）作为试点，做法是分别在三所幼儿园的不同班级进行活动室学习环境创设，三所幼儿园分阶段在不同的实验班级应用和观察学习环境创设的效果，形成相关观察记录（包括文字、表格、图片、视频等），三所幼儿园的试点班应用后在全园推广，包括每个级的大环境，再指导示范镇内民办幼儿园。

通过展示、讲座、交流的形式，指导全镇幼儿园活动室的学习环境创设，让环境与教育真正结合起来，让幼儿身心健康成长，促进全镇民办幼儿园活动室环境创设的提升。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61459.htm.

责任编辑    吴华娣