【摘要】文化自信必须以语言文字为载体，基于学习内容去落实进行，在阶段性的递进中浸润中华优秀传统文化。笔者基于“双线并行”这一原则，对课堂教学环节中的作业设计进行探索，通过“发生式”实践作业、“发展式”实践作业、“发现式”实践作业，论述如何使学生于无声处浸润中华优秀传统文化。

【关键词】小学语文；中华优秀传统文化；实践作业；文化自信

中华优秀传统文化是中华民族的根和魂。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出构建素养型语文课程目标，总目标之一是建立文化自信。“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”而学生热爱、传承、弘扬中华优秀传统文化并不是一蹴而就的，必须以语言文字为载体，基于学习内容去落实进行，在阶段性的递进中浸润。

统编版小学语文四年级上册第八单元的人文主题为历史人物故事，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文；写一件事，能写出自己的感受。”以两者的融合为本单元的学习任务，在学习课文内容后通过实践作业，去巩固人文主题和语文要素的学习，更进一步加深学生对中华优秀传统文化的认识，提升文化素养，增强文化自信。笔者针对建立文化自信这一总目标、“双线并行”这一原则，对课堂教学环节中的作业设计进行探索，论述如何使学生于无声处浸润中华优秀传统文化。

一、“不积跬步，无以至千里”——创设“发生式”实践作业

中华优秀传统文化每一个实践作业都与人文主题和语文要素相联结，同时，作业目标是指向激发学生的兴趣，使学生心中的中华优秀传统文化“种子”萌芽，增强对中华优秀传统文化的认识，发生探索的冲动。联系统编版小学语文四年级上册第八单元的人文主题和语文要素，设计的实践作业目标为：了解故事内容，体会历史人物身上的闪光点，激发学生对历史人物故事的兴趣，传承和弘扬中华优秀传统文化的精神内涵。

“发生式”实践作业应小且精，多则增加学生的负担，适得其反。此实践作业目标是指向某种内核的发生，也可称之为“萌芽”或“出现”。统编版小学语文四年级上册第八单元第一篇课文为《王戎不取道旁李》，联系目标，可设计实践作业为：小组合作完成《王戎不取道旁李》漫画。漫画创作除了联系课文内容以外，还要引导学生在创作时了解故事背景，例如，朝代、地点、服饰、发饰等细节特点。在小组合作、共同完成创作任务的过程中，学生根据自己的了解勾勒出漫画的线条，画出心中聪慧的王戎。同时，也进一步认识古时候的人文风物，拓宽了知识面，激发对历史人物和中华优秀传统文化的兴趣。在学生完成漫画实践作业后，教师要及时进行评价。此评价应以欣赏为主，通过展示作品、学生互投，找准可欣赏的地方，例如，是否画出故事的情境、创作风格是否传递传统文化气息、在细节处是否结合朝代背景等为评价准则，评出优秀作品，对“优秀漫画”“优秀创作小组”等进行奖励。在欣赏作品中让学生深入品味优秀作品和中华优秀传统文化的幽香气息，产生探索中华优秀传统文化的冲动，使中华优秀传统文化在学生心中生根、发芽。

二、“欲穷千里目，更上一层楼”——创设“发展式”实践作业

“发展式”实践作业要在“发生式”实践作业初步了解和欣赏的基础上进行深入的发展，通过体验学习，进一步了解中华优秀传统文化的精神内涵。在统编版小学语文四年级上册《西门豹治邺》一课中，可联系课后的选做题和“阅读链接”创设实践作业：小组合作创作课本剧，并演一演。这一课的实践作业是让学生从上一课的画中“走”出来，通过了解课文内容，抓住人物特点，让学生进行大胆想象，引导学生进行别开生面的课本剧创作并表演。课本剧可全班合作完成，除了主角西门豹、巫婆、官绅外，其他的学生可作为邺地穷苦的老百姓，所有学生一起参与、体验。教师更可把表演课本剧的小视频发到班级群，让家长也投入表演的乐趣中。在课本剧的表演中，教师可引导学生全身心进入故事情境，通过体验更深入地了解故事内容，体会西门豹这个人物形象，探寻历史人物身上的内涵和闪光点。教师组织具有表演特长的几位学生或家长作为评委进行评价，给予学生“最佳小演员”的奖励。

中华文化博大精深，源远流长。让中华优秀传统文化与课本剧这一现代形式进行碰撞，激发火花，能使学生通过体验进一步激发对历史人物故事的兴趣，发现中华优秀传统文化并不是“老土”“过时”的东西，而是具有源源不断生命力的文化，从而提高学生对探索中华文化历史的兴趣，进一步增强文化自信。

本课主人公西门豹使用的妙计是“以其人之道，还治其人之身”。中国历史的长河中还有奇书《孙子兵法》和《三十六计》，教师还可引导学生去阅读两本书，了解更多可以运用在生活上的“锦囊妙计”。

三、“行到水穷处，坐看云起时”——创设“发现式”实践作业

作业设计的功能不仅是复习和巩固，还可以是思考和探寻。统编版小学语文四年级上册第八单元略读课文《故事二则》介绍了《扁鹊治病》和《纪昌学射》两个小故事。这两个体现智慧的历史人物小故事都源自生活，并且短小精悍，通过有趣的文字告诉学生道理，同时也告诉我们，智慧源于生活，因此，要对生活多观察、多探索。本课的实践作业是让学生选一个自己喜欢的历史人物小故事，制作一份人物名片，最好是以绘画加文字的形式。选取的历史人物可以是本单元认识的，也可以是自己喜欢的一个历史人物。在名片的设计中，除了人物的基本知识，还可加入一些对人物的描写片段、历史人物故事的出处等，加深大家对人物的认识。在介绍人物名片时，教师可引导学生进行一定的“留白”，如介绍西门豹时，一位学生展示了“西门豹罢官”的故事，可学生只讲了上半部分的内容，下半部分则是“欲知后事如何，且听下回分解”，其他学生听了心痒难耐，在课后都通过各种渠道去探求知识，在探寻的过程中又认识了更多的历史人物。教师还可收集全班的作品，制作成历史人物故事集，全班共享，也可制作成电子版与家长共享。通过实践作业，让学生发现更多的历史人物故事，认识中华上下五千年更多的历史名人。这些名人的精神内涵都对后世有很大的影响。学生从一个故事开始关注，接着是一个人、一本书，甚至是一段历史、一个民族，最后发展成关注中华优秀传统文化。学生从各种实践作业中一步一步进阶，更关注中华优秀传统文化，从中发现中华优秀传统文化的韵味和魅力，从而产生民族自豪感和文化自信。

统编版小学语文四年级上册第八单元还有《口语交际：讲历史人物故事》，在前面学习内容的铺垫下，大部分学生能按照书本要求讲故事，而且学生心里一定也有了故事内容和故事的形式。在布置实践作业时，教师可推荐学生阅读《上下五千年》等作品，拓宽学生了解中华优秀传统文化的渠道，拓展学生的知识面。教师可把这次《口语交际》的讲授作为对实践作业的一个评价方式，评价学生的语言表达、对人文主题学习的程度，以及对中华优秀传统文化的认识深度。

每一实践作业既独立又相互联结，为学习内容服务，并提升学习力，联通内外，让学习可持续发展。实践作业赋予学习更多的灵动性，学生通过每一阶段的实践作业浸润中华优秀传统文化，相信其可以对中华历史有更深的兴趣、更进一步的认识，进而对中华优秀传统文化更自信，为自己作为中华民族的炎黄子孙而骄傲。

（本文系广东省刘玲芳名校长工作室成果）

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]王庆子.小学语文教学中学生传统文化素养的培养[J].学园，2022（17）：54-56.

责任编辑    钟春雪