【摘要】核心素养是近几年在国内外教育研究的重点，是培养能够适应未来社会发展需求的全面发展型人才的重点。本文从对高中信息技术核心素养内涵的分析入手，系统探讨在新的时代基于核心素养培养的高中信息技术数字化教学途径，希望能够为相关研究人员提供参考借鉴。

【关键词】核心素养；高中信息技术；数字化教学

一、信息技术核心素养内涵

教学从来都不仅仅是学科知识的传输，而是应该培养有能力、综合素养高、全面发展的人才。信息技术核心素养主要包括四方面内容：第一，信息意识。信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力，学生具备信息意识可以根据问题主动、自觉地获取和处理信息，辨别信息的准确性和真实性。第二，计算思维。运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维，学生具备计算思维能够灵活的使用计算机处理方式来界定问题、建立模型、组织数据并设计解决问题的计算机方案。第三，数字化学习与创新。数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程和学习资源而完成学习任务的能力，学生具备数字化学习与创新能力可以突破环境的局限性，利用数字化资源开展自主、主动学习。第四，信息社会责任。信息社会责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现，具备信息社会责任意识的学生能够在现实生活和虚拟空间中承担社会责任，遵守法律法规和道德规范，保护自己的合法权益，尊重他人的隐私。

二、基于核心素养培养的高中信息技术数字化教学途径探讨

1.强化学生信息意识

随着信息技术的快速发展，很多家长在孩子幼儿园时期就开始信息意识的启蒙，以提高孩子在信息社会的竞争力。具备了完善的信息化意识，学生便可以主动获取信息，并判定信息内容的真伪性和可靠性，如此提高孩子的信息获取能力，增强他们的社会竞争力。但是因为这段时期的孩子年纪小，对于信息的概念和判断力相对不足。进入高中后，信息技术成为重要的学科，学生的信息化意识得以进一步强化、提高。教师可以针对特定的信息问题，创设生动的教学情境，引导学生针对不同的信息源进行比较分析，分析信息的合理之处。另外，教师应该努力提升高中学生主动获取信息意识，让他们主动有意识地选择合适的信息获取工具，使用恰当的信息收集手段获取信息，并帮助学生培养强烈的信息意识。

2.培养学生计算思维

计算思维是信息技术学科的核心素养之一，是学生可以利用计算机思想方法解决问题的思维方式。计算思维在实际学习过程中的运用表现为：在解决问题时有自动化、形式化、模型化和系统化的特点。但是高中信息技术数字化教学尚停留在计算机思维培养的初级阶段，并没有进行深层次的探索和分析。所以，想要培养学生的计算机思维，教师应该首先改变固有僵化的教学方式，对计算机思维深入探析，不断尝试新的教学模式和教学方法。同时，教师应该根据高中信息技术数字化教学内容和学情的实际情况采取不同的教学方法和教学模式，按照高中学生特有的话语体系和研究方法，升华到高中信息化数字化教学实践中，培养学生计算思维。

3.提高学生数字化学习和创新能力

提高学生数字化学习和创新能力主要依靠教师创设教学情境，引导学生进行数字化学习资源的收集和管理，并进行数字化资源的创新。想要充分掌握数字化学习和创新能力，学生首先应该学会选择情境要求、选择数字化的资源和工具，并按照情境要求来应用数字化的设备、设施、工具和软件进行学习研究。简而言之，在高中阶段，教师应该引导学生主动更深层次理解数字化含义，对网络资源软件和数字化硬件、设施进行深入学习，并懂得利用数字化工具和学习资源，合理选择、搭配，创设相对应的学习场景。比如，在立体几何的学习过程中，教师首先应噶帮助学生明确问题，然后引导他们选择合适的学习软件和学习平台来进行立体几何学习，并组织学生针对实践中出现的问题进行交流互动，沟通学习心得，分享学习资源。最后，教师还应该引导学生进行拓展学习，不仅仅满足于当前的软件和学习平台，还需要对其他几何软件和学习平台进行延展学习。

4.赋予学生社会责任意识

高中时期是学生过渡进入成年阶段的重要时期，其思维意识、责任意识都在逐渐走向成熟，因此高中教师需要培养学生的社会责任意识，使其自觉承担的对应的责任并为自己的行为负责。简单来说，一方面，教师应该引导学生在虚拟的网络世界中明确自己的定位，在遵守国家法律法规和道德规范的基础上合理轻松地利用信息化技术，并通过技术手段保护个人数据、隐私和自身的合法权益；另一方面，教师也应该让学生懂得尊重和保护他人的隐私，不会妄图利用网络的虚拟性从事违背道德法律的活动，侵害他人的合法权益。总之，通过社会责任意识的培养，让学生清楚地意识到自己的社会责任，明确自己应尽的社会义务，确定道德和法律底线。

总而言之，在信息技术如此发达的今天，培养学生的信息技术核心素养已经成为重要的教学任务，教师应该改变固有僵化的传统教学方式，合理利用高中信息技术优势，采用多种教学方式帮助学生提升核心素养，以推动学生深化理解和学习。

【本文系珠海市教育科研“十四五”第二批市规划2022年度课题“基于信息技术学科核心素养的项目式学习实践探究”（课题编号：2022ZHGHKTG010）阶段成果】

参考文献：

[1]解月光，杨鑫，付海东.高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级[J].中国电化教育，2017（5）.

[2]李蔚然，别雪君，沈田.高校拔尖创新人才信息素养培养现状调研与分析[J].当代教育论坛，2019（1）.