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【摘要】2022年教育部发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，标志劳动课正式成为中小学的一门独立课程。但是一些学校劳动教育的实施仍然存在一些问题，不能形成深入的劳动教育体系。因此，本研究提出任务联动式劳动教育模式，以链式和环式两种联动类型，基于其具有的目标统一性、过程关联性、内容实践性、方法科学性、评价综合性等特征，在陶行知教育思想指导下提出实施的策略。

【关键词】家校社；劳动教育；任务联动；陶行知

一、任务联动式劳动教育模式的内涵

家校社任务联动式劳动教育是以家庭、学校和社会为参与主体，以任务为核心程序，以教育功能和教育资源互补为联动方式的协同育人模式。在该模式下，家庭、学校和社会共同作为任务的责任主体，不同的教育材料互为补充，形成完整的教育场域。学生根据既定的任务程序，在家校社协同组织下，不局限于单一场所或单一内容，通过整合的劳动教育材料完成劳动任务。任务式联动旨在加强多元主体在育人过程中的联系，强化主体交叠作用，推动劳动教育要素的全面融合。

任务联动可以分为两种模式，链式任务联动和环式任务联动。

1.链式任务联动

基于学生真实生活情景，设计一个主任务，将主任务分割为多个子任务，形成任务链。子任务在环节上相互衔接，在内容上相互联系，不同任务需要不同的任务主体分别协助完成。每一子任务完成都是完整的内容，最终服务于主任务的完成，达成主任务的教育目标。该模式注重家校社建立初步的联系，通过简单的信息交流传递，最终达成统一的育人目标。

2.环式任务联动

家校社三方在同一个任务下，分别承担任务的某一部分，协同执行任务，合力促进任务的开始和结束。在该模式下，每一任务主体不用完成完整的任务内容，只需要完成总任务中的一个部分，达成任务目标的某一个环节。三方通过深入的沟通，形成完整的任务环，强化学生对劳动的理解、内化和实践。该模式注重家校社建立进一步的联系，是任务联动的高阶模式。教师通过不同主体承担的各个环节的整合，最终达到培育学生劳动素养的总目标。

与本研究类似的实践模式，如项目式劳动教育，以“项目探索”为推动劳动教育的主要方式。虽有其自身的科学性和可行性，但该模式目前多应用于校园内的劳动教育，是一种适用于单一主体的育人手段，缺乏多元主体在育人过程中的密切联系，不利于主体交叠作用的发挥。

二、任务联动式劳动教育模式的特征

1.目标统一性

当前劳动教育实践中的目标构建因利益博弈往往呈现家校社分离的倾向，加上缺乏沟通，劳动教育普遍停留在劳动知识学习或劳动技能提升等较为基础的层面上，反复的同质化教育无法提升学生更高层次的劳动素养。在任务联动式教育模式下，家校社三方通过任务的联动，获得更多互联互通的机会，能采取更多元的方式避免反复进行低层次教育。由于三方对劳动教育的目标有不同的期待，这可以在协同教育的过程中统一教育目标，在异质互补中提高教育效率，将劳动教育深入到观念、习惯和精神等更深层次之中。

2.过程关联性

在形式简单、过程零散的劳动教育中，学生难以获得丰富而深刻的劳动体验。家校社各自为战，劳动教育缺乏体系化完整的教育模式，是阻碍劳动素养形成的重要因素。任务式劳动教育通过任务链或任务环的方式，将家校社三方有机联合起来，形成巨大的合力，通过资源互补的整合，为更丰富、更复杂、更深层的劳动教育创造条件，从而让学生在更加完整、更有挑战性的劳动经历中获得更深刻的情感体验，最终达成培育劳动素养的育人目标。

3.内容实践性

在任务设计上，以“行是知之始，知是行之成”为教育理念，以实践为任务主体，先提高学生的动手能力，再以手动带动脑动，提高学生对劳动的认识，培养学生的劳动精神。学生在进行任务过程中通过大量的体力和脑力劳动，脱离抽象的劳动认识，实现手脑相长、知行合一。家校社在同一个教育体系中，通过实践性和结构性地系统规划，能够极大地丰富教育内容，将生活实际、劳动实践与教育教学紧密结合。教师以劳动实践为出发点，充分调动学生的积极性与自主性，能使学生在实践中接受家庭、学校乃至广大劳动人民的教育，最终达成树立劳动观念、养成劳动习惯和培育劳动精神的教育目标。

4.方法科学性

家校社三方各自有其教育资源的优势。家庭的优势在于家长能够发挥表率作用，与学生共同参与劳动，更好地发挥引导作用；学校的优势在于教师能提供更专业的教育方法，通过实践课程体系的构建，更好地教授学生知识；社会的优势在于其有丰富的素材资源，能为学生提供工具场地和劳动人民积累下来的实践经验。任务联动式劳动教育在“教学做合一”的理论指导下突破家校社各自的局限性，三方按照科学的方法互相整合教育资源，使自身优势在各自的作用范围下延伸和贯通，弥补自身的空白和盲区，在其领域下发挥最大效能。

5.评价综合性

任务联动式劳动教育作为一个完整的任务体系，构建的是覆盖整个任务过程的多元化综合性评价方案。从开始学习，到劳动实践，最后到劳动成果，从全过程整体评价的角度出发，不以劳动成果为唯一的评判标准，把学生在任务过程中的参与度、贡献度和团队合作能力作为衡量指标，考查学生应用劳动知识解决实际问题的能力，通过综合家庭、学校和社会多方面的共同评价来确定学生劳动素养的水平。同时在综合性评价体系中，反馈机制让学生能够及时了解自己的学习情况，提高自我认识，更有针对性地去锻炼自己，获得更全面的发展。家校社三方能够通过各方的意见，发现其在教育过程中的不足之处，有助于更新教学方法，完善教学内容，从而实现以评促学、以评促教，教学相长。

三、任务联动式劳动教育模式的实施策略

1.学校规划统一思想

在整个任务联动式劳动教育中，需要一个发起者和组织者，而这个主体毫无疑问是学校。学校是体系化教育中不可或缺的重要一环。通过学校的发起项目，家庭和社会在学校的课程理论指挥下充分发挥各自的协助作用。在学校的组织规划下，家庭和社会都应该按照学校的指示要求，细化各项活动，使学校具有不同社会资源和不同家庭的独特性，做到总体上有地域特色，个体上能因材施教。

学校统筹项目的时候应注意从整体出发，关注家校社的协同，不能将活动都局限于学校主体，而是要给予家庭和社会任务指南，由他们根据该任务指南拓展相应的活动，保障整体任务顺利进行。同时，学校应该细化校内的劳动教育，适当对家庭和社会进行拓宽延伸，为学生在家庭和社会中接受相关的教育做好铺垫。

2.拓展劳动教育边界

陶行知先生指出，我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。任务联动式劳动教育要从生活的角度出发，要考虑到实际情况。在城市的学生无需每次劳动教育都要去到农村体验，城市中有很多可以提供劳动教育的场所，城市中也有很多的平凡的劳动者，无论是打扫路面的清洁工人，还是炼钢炼铁的车间工人，或者是面包店的师傅和校门口维修机械的老伯，劳动人民进行的朴素的劳动，就是最好的劳动教育生活素材。劳动教育不应该局限于某种教育，而是能够在家校社联合的背景下，做到很多单一主体无法完成的事情，能开展形式多样化、内容生活化、主体特色化的实践活动。

以城市的社会资源——面包店为例，学生首先可以在学校中学习面包发酵等有关知识，结合课本内容了解其中的微生物发酵原理，掌握一定的理论知识；其次，在面包店跟随专业师傅学习选择原料、制作面团、烘焙面包等实践知识和步骤，体会将理论运用于实践的过程；最后，在家长的协助下利用在学校和面包店中学习的内容在家里实践练习。后续还可以拓展让学生将自主烘培的面包带到学校进行评比或摆摊义卖，将所得的钱捐赠出去。在该任务环中，学校、社会和家庭各自的功能都得到充分的展现，学生提高了劳动能力，培养了社会责任感，同时对课本的知识进行了加深巩固。

“社会即学校”是陶行知先生的另一重要教育思想，整个社会是生活的场所，也就是教育学习的场所。社会具有的资源是极其丰富的，无论是社区还是企业，或者是公园和敬老院，都可以成为劳动教育的基地。以剪纸这一劳动形式为例，剪纸是一门小学生和初中生都要学习的课程。在学校学生可以通过视频、教师演示、自己动手操作等方式学习剪纸这一技能。在掌握这一基本技能后，学生可以前往非物质文化遗产的保护基地，深入了解剪纸的文化内涵，学习更复杂、更精细的剪纸方法，树立文化传承保护意识；也可以前往敬老院等场所，为老人剪出想要的图案，或者教老人剪纸的方法。这在升华学生劳动价值观的同时让学生做到“教学做合一”，提升学生的素质能力。在家里，家长可以结合春节或生日等特殊日子，鼓励学生通过剪纸的方式欢庆春节或者表达对生日的祝福。

3.构建交流互作平台

为保证家校社能够有效联合，做到任务联通、信息互通、资源共享，需要构建三方实时交流平台，随时分享任务完成情况，方便各方掌握动态情况。在该互作平台中，学校科学地进行课程设计，在平台上提交总的任务程序，上级部门审核通过后将任务内容发送到家长和相关的社会机构中。社会机构收到任务后可以根据实际情况进行细化，为学生提供适合的任务。学生在开展任务的过程中，实时将进度上传，完成任务后可以随时看到自己的学习评价。上级部门可以掌握项目运行的情况，及时发现项目中存在的隐患，从而进行有效的规避。在总任务完成后，项目成果可以在平台展示推广，各方可以针对项目完成的过程进行回顾，反思总结经验。三方交流互作平台的构建为开展任务联动式劳动教育起到规范化、有序化、体系化的作用。

参考文献：

[1]陈妙姬.基于项目式学习的劳动教育校本实施策略[J].新智慧，2022（10）：1-3.

责任编辑    罗燕燕