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【摘要】信息技术2.0大环境下的智慧课堂，本文主要依托C30沐坤系统和希沃白板5的信息技术支持，以统编版小学语文一二年级教材为实践案例，探究识字教学活动设计，打造趣味化、情景化、交互化、具象化的高效课堂，为信息技术与小学语文低年级识字教学课堂的有机融合提供新思路、新参考。

【关键词】小学语文；信息技术2.0；识字教学；C30沐坤系统；希沃白板5

一、概念简述

（一）教育信息技术2.0

教育信息技术2.0指教育教学将依托智能终端技术、云技术、大数据智能分析等技术的发展、呈现、应用，面向构建智能化、个性化学习，创设具有动态性、开放性、非线性和创造性的智慧型课堂教学。

（二）C30沐坤系统

C30沐坤系统是在智慧教室延伸出的新型教育教学辅助平台，由智慧终端（平板电脑）、软件平台和传输系统三部分组成，实行资源的推送、交互、整合，为课堂教学提供资源支持、互动支持、监控支持和评价支持。

（三）希沃白板5

希沃白板5是一款专门针对教学场景设计的互动课件工具，提供课件云同步、学科工具、思维导图、课堂活动、超级分类等多种备授课常用功能，操作简单，省时高效。

二、依托信息技术2.0的小学语文识字课堂教学实践的必要性

（一）小学低年级部编版语文教材分析

新课标提出，要保护好学生的识字知趣和识字欲望。国内流行的“先识后读，识写分离，尽量加大低年级的识字量，让学生进行阅读”的观点，逐渐成为当前识字教学的一种趋势。部编版的教材编写是遵从“识写分流”“多认少写”的原则。这些识字分布，主要可归纳成：集中识字，多是图字结合、字组成文类型的识字课，习得识字方法；课文识字，随文识字，借助生字理解课文；语文园地识字，主要通过“识字加油站”环节识字，紧密联系生活情景与应用，体现语文的实用性与工具性。

课标要求小学低年级学生的识字量为1600个左右，笔者以一年级部编版小学语文教材为对象，罗列了四个识字渠道的识字量分布（如图），可以看出，课文识字占的比重较大，对于低年级小学生来说，有一定难度。为确保阅读教学的质量，实现对小学生语文素养的真正落实，笔者认为，使用多元化的教学手段和智能化的技术依托很有必要。

（二）小学低年级模式化识字课堂的弊端

1.识字教学简单化、流程化

一些教师认为识字课备课无课可备。怎么教？也是简单的“留去拼音读、男女读、示范读、全班读”等，而识字方法的总结也是过于模糊。长此以往，学生缺少了学习期待，容易丧失识字的兴趣和学习的动力。恰当运用生动的信息技术手段，有利于激活识字课堂因子。

2.识字教学机械化、表面化

一些语文教师在教学中常常忽视了汉字造字规律中象形、指事、会意、形声（包括专注、假借）的分类，也没有去探究其中变化的缘由和过程。汉字是文化的载体，教师笼统解析其中的逻辑与意义，表面化的讲述会束缚学生的思维与想象。再者，字形、字音、字义，情韵交融，相得益彰，语文味的渗透熏染，可以借助现代信息技术的资源可视化呈现，并进行传承与沉淀。

三、信息化2.0技术与识字教学课堂的整合与探究

（一）声画并茂，游戏操练——教学趣味化

“好之者不如乐之者。”“乐之”符合青少年儿童的心理年龄特色，喜欢才会专注。生生参与，自觉参与，乐意参与，正是信息技术2.0辅助教学的优势之一。以《小小的船》第一课时为例，运用希沃白板5的动画设置功能，引入画面：点点繁星，一艘小船悠悠行驶进入屏幕，移动带来视觉动感，响起童声朗读课文，字幕徐徐出现。运用遮隐功能，预先将需要认识的生字隐藏在在星星后面，学生边认读边出示亮光的闪烁。色彩、画面、音乐的多媒体嵌合，不由自主跟读生字，进入识字状态，乐趣不言而喻。

另外，熟字与生字之间的关联拓展处理，也可以用到希沃白板5。 例如，在教学《小青蛙》这一课时，有以下生字：“青”“清”“情”“晴”“睛”“请”，左右结构的形声字为主，仅通过组词造句，难以区别其中意思，更别说识记。因此，可以借助希沃白板，通过图文和游戏帮助学生理解区分。以“清”字为例，借助希沃白板的“蒙层”功能，先把左侧偏旁“氵”遮住，然后呈现河水潺潺的图片，联系图片阐述意思，再把谜底揭晓，呈现全字。“刮刮乐”游戏活动调动了学生的学习兴趣，锻炼了思维和联想能力，对汉字产生溯源意识。

（二）程序助攻，多重体验——课堂情景化

文字背后的情景更要通过信息技术的手段彰显，赋予境象，尤其在阅读教学中，小学低年级学生的生活经验欠缺，感同身受意识不够强烈。情景化的创设，可以润物无声，提升学生的语文核心素养。

如，《小蜗牛》这一文中，“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”这句话在文中出现了三次，而“爬”字也反复出现。通过C30沐坤系统中翻翻卡的功能，进行情境与句子的转换，图文结合，形成初步影像，方便识记。对于“春、夏、秋、冬”四季图片情景的切换，可以插入3D视频，以蜗牛的视角进行体验，加上背景中提前录好的描述性言语，实现生字在语境反复呈现，刺激学生的记忆。小蜗牛爬过了四季，一路上有什么新的发现呢？找出四季景物的词语，使用C30中思维导图的功能，辅助学生形成高阶思维链条，字群识字。

（三）共享交流，数据精准——学生交互化

信息技术教学多以生学为主体，2.0的提倡更是彰显“生为本位，师教为辅”。C30沐坤系统中投票、个体化作业、观点云、点赞功能、小组合作的设置，更是体现自主、合作、探究的理念。例如，在教授《树之歌》时，要求学生借助平板终端，寻找带有“木字旁”的文字，小组合作进行思维导图“生字开花”的归类识字。C30系统相互查看、点赞等功能，让学生之间不再是单独的个体学习，可以参照其他学生的回答，统合知识。寻找与展示的过程也成为了学习体验的一部分。教师端的提交统计功能，及时查看预计时间内，学生思考和学习的速度，大数据也能统计学生的识字掌握情况。

（四）资源连接，形象直观——识字具象化

如《人之初》是一篇蒙学识字，借助经典识字，但某些字形字义离学生的年代久远，或者早就已经发生了变化，不符合口语表达习惯，比如，“玉不琢，不成器”“苟不教，性乃迁”等语句，教师就可以通过插入资源：故事、图片、视频解说等方法加以明晰。资料库的存在及时弥补了学生阅读拓展和生活经验的缺失。 比如，第14课小蜗牛里面有一个生字“玩”。在教材最后的偏旁表里，很明确注出“玩”是王字旁，但在《康熙字典》里“玩”归为斜玉旁。借助多媒体视频，理解了“王字旁”与“斜玉旁”的关联，也传递了汉字文化。

四、注意事项

（一）不要完全舍弃传统的板书

便捷高效是信息技术2.0的优点，但不可以完全用机器系统取代教师的行为举止。特别是板书起了人文素养的展示作用，不可完全虚拟化。

（二）不要完全舍弃传统的交互模式

师生的眼神交流、肢体交流，生生之间的口头口语交流，面对面交流，不要忽视。

（三）不要忽视传统教学方式的作用

识字教学中，除了看、听等多样化的多媒体辅助，说、写的环节不能丢，这也是语文要素的重要组成部分，是教学不可缺少的一环。

（四）重视语境、生活与识字的联系

生活中识字、课文中识字、阅读中识字。回归语境，回归语文的实用性与工具性，切不可以工具代替语文的课堂运用。

参考文献：

[1]苏玉平.巧用电子白板 优化语文课堂——例谈交互式电子白板在小学语文课堂教学中的运用[J].教育革新，2015（8）.

[2]蒋成斌.利用希沃白板提高小学英语教学课堂效率浅析[J].新课程：小学，2018（7）.

[3]王俊霞.浅谈利用交互式电子白板提高小学语文课堂效率[J].都市家教·上半月，2016（1）.

责任编辑    陈小凤