【摘要】新课改以后，国家对高中学生思想核心素质的要求进一步提高了，因此，学校教师应该重视起来，在教育过程中促进学生核心素养的发展。所以教师必须开展读后续写环节，在读后续写过程中培养学生的思维能力，这样不但能够培育学生的核心素质，而且能够培养学生读后续写能力，所以，教师在课堂上必须精心设计读后续写环节，并采取相应的方法，训练学生的各种思维，协助学生克服阅读时出现的困难，以此帮助学生形成良好的核心素养。

【关键词】核心素养；高中英语；读后续写

在核心素养背景下，高中英语教师必须以学生核心素养的发展为目标，开展读后续写活动。读后续写是新高考改革后新加入的一项内容，这道题目重点检测学生的综合水平，以及能否达到新课程所要求的基本素质的水平，不过这对于高中生而言是一个难点，学生需要具有很好的思维能力。所以教师在读后续写教学时应该培养学生优秀的核心素养，如此可以有助于学生更好地进行读后续写写作，并且也可以促进学生的全面发展，促进高中英语素养的形成。

一、培养高中生读后续写思维品质的意义

在读后续写活动中培养学生的思维品质有着重要意义，首先读后续写对学生综合能力的要求比较高，学生需要具备一定的发散思维，还需要有良好的创作思维，这样才能提高读后续写的质量，同时在读后续写活动中，学生必须掌握大量的英语单词，才能更好地理解文章内容，所以有助于提高学生的英语能力。并且学生在进行续写时，是在原文的基础上，这就需要学生有一定的想象能力，这对学生学习英语十分关键，能够提高学生的英语水平。

二、英语读后续写题型的简述

读后续写是近几年出现的一种新题型，这并不是简单地根据提供的段落进行写作，而是需要学生深入理解提供的阅读材料，掌握文章中心思想，确定写作方向，然后再应用所学的知识展开续写。同时在续写过程中，学生要将自己所学的英语知识整合起来，并展开想象力，对文章进行丰富的想象，然后再进行输出，有利于强化学生对英语知识的记忆，还能锻炼学生的英语表达能力，让学生知道怎样更好地表达自己的想法。

三、读后续写教学中存在的问题

（一）有很多不懂的问题，导致许多续写错误

大部分学生在读后续写活动中都会遇到各种问题，比如在阅读文章的过程中，有很多不懂的单词和句子，无法理解整篇文章的内容，这就导致学生无法抓住文章的主要内容，阅读效果比较差。在这样的情况下，学生直接进行续写的话，就很容易出现偏题、跑题的现象，这不仅影响了学生的写作质量，还不利于学生阅读能力的提高。学生没有读懂文章的内容，就不能领悟文章的主题思想，也就不能把握文章的情感和故事情节的走向，所以一些学生在续写的过程中，用的单词并不恰当，这也影响了学生思维的发散，不利于培养学生的思维品质。

（二）有很多想不通的问题，导致情节续写不连贯

高中生的社会经历是比较少的，没有充足的社会经验，再加上自身的想象力并不好，所以在阅读文章内容时会有很多想不通的地方，比如这个单词为什么要放在这个位置？这句话在这里到底是什么意思？这些想不通的问题都会影响学生对文章的理解程度，如果学生只是理解了文章表面的意思，那么在续写时就很难抓住重点，不能确定写作方向，所以学生就出现了语言不连贯的现象，这就影响了学生思维品质的培养。并且学生的思维能力是受到限制的，对文章中的一些具体内容比较看重，对于文章整体的发展走向并不关注，所以学生对文章中存在的逻辑性并不清楚。这样的情况下，学生进行续写就会出现情节突兀的情况。

（三）有很多写不好的问题，难以调用所学知识

在读后续写过程中，还存在一个比较严重的问题，那就是学生不能将自己的想法充分表达出来，难以调用所学的知识，这对读后续写质量的影响非常明显，这样的情况下，教师也不能很好地培养学生的思维品质。造成这种情况的主要原因就是，学生对自己学过的英语知识产生了错误的认知，比如时态运用不当、句型使用错误等，所以学生写出的文章存在很多错误，降低了文章的质量。

四、核心素养背景下培养高中生读后续写思维品质的策略

（一）选择阅读材料

读后续写活动中，阅读材料的选择是非常关键的一步，教师需要根据学生的情况，选择具有趣味性的文章，文章内容可以和实际生活联系起来，这样可以激发学生的兴趣，还可以促使学生产生阅读欲望，能够让学生主动地阅读文章，这样不仅可以更好地开展续写环节，还可以在阅读过程中培养学生的发散思维，有利于培养学生良好的思维品质。读后续写类文章有很多种，比如说明文、议论文、记叙文等，这些类型有的适合续写，有的不适合续写，在选择阅读材料时，教师可以尽可能选择记叙文，这是因为记叙文容易让学生理解，文章思路也比较清晰，还有生动的故事情节，能够给学生留下广阔的想象空间。并且学生在阅读过程中，如果遇到不会的单词，也能根据上下文的意思推测出来，有助于学生把握文章大意。再加上一般的记叙文与生活的联系比较密切，在一定程度上可以激发学生的兴趣。

例如，教师可以选择一篇读后续写材料，如“小鞋子”，这篇材料主要介绍了阿里家境贫穷，一天阿里把妹妹的鞋子弄丢了，他准备通过参加学校的长跑比赛，获得三等奖的奖品——一双新鞋，但是在比赛期间，阿里被另一个赛跑者撞倒了，看来他不可能获得第三名了。在文章的结尾处留下了想象的空间，教师可以引导学生对结尾展开想象，有利于激发学生续写的兴趣，这也为培养学生的思维品质提供了机会。

（二）重视输入环节

教师除了选择合适的续写文章，还要重视输入环节，这对后面的写作十分重要。首先，教师可以根据选择好的阅读材料，给学生观看一些相关的图片或者视频，然后让学生预测文章的内容。

以上面的材料为例，教师可以给学生看这篇续写的一些图片和它的电影中阿里在比赛中跑步的片段，接着提出问题，这样可以激起学生预测文章内容的兴趣，比如“What story does this article tell？”“What are the characters involved in the article？”“How did the boy feel？”通过这三个问题，可以帮助学生更好地预测文章的主要内容。教师可以让学生带着问题阅读文章，这样可以使学生的注意力更加集中，在阅读过程中，能够使学生的思维更加深刻，有利于培养学生的逻辑性思维，从而更好地梳理文章内容。接下来，教师可以让学生略读文章，先了解文章大概的内容，这样能够帮助学生记住文章的核心内容，从人物、情节、情感这三个方面去思考，由此，可以得出这篇文章的主要内容。接着，教师可以将学生分为学习小组，然后共同解决这三个问题。通过小组讨论，学生能够知道这篇文章主要讲述了阿里家境贫穷，一天阿里把妹妹的鞋子弄丢了，他准备通过参加学校的长跑比赛，获得三等奖的奖品——一双新鞋，但是在比赛期间，阿里被另一个赛跑者撞倒了，看来他不可能获得第三名了。故事中提到的人物分别是阿里、他的妹妹和撞倒阿里的赛跑者。最后教师引导学生利用思维导图梳理本篇续写的情节线（如图 1）和情感线（如图 2），因为思维导图能帮助学生更好地理清思路，有助于提高学生的逻辑思维能力。学生在掌握这些内容之后，再进行续写，就会产生更多想法，有利于学生确定写作方向，同时提高了学生理解分析的能力，能够促进学生思维的扩散。

（三）进行创作输出

在输入环节，学生对文章内容已经有了充分的理解，并对文章内容产生了自己的想法，有了续写的兴趣，接下来，就需要进行创作输出，将自己的想法表达出来。所以教师需要在续写过程中设计几个步骤，这样可以使续写更加顺畅。

例如，在续写过程中，第一步，教师可以让学生复述一遍文章的主要内容，在复述时，学生需要用英语，并且要用英语概括文章的主要情节，这也是学生在续写时需要思考的内容。这一步可以加强学生对文章内容的把握，有利于提高学生的归纳总结能力，还能促进学生逻辑思维的发展。

第二步，教师需要让学生对文章的结尾进行思考，判断结局的走向，这也是学生写作的方向，在这个过程中，可以培养学生良好的创新性思维。教师可以给学生提出问题，这样能够促进学生深入思考，比如“Did Ali win the prize？”和“How did Ali win the prize？”，通过这两个问题，可以引导学生从多个角度思考文章结局的走向，有利于学生批判性思维的发展。学生分享的结局有：1.他获得了第三名，并且得了奖；2.他得了第四名，但是因为他的勇敢，所以他被授予奖励；3.他没有完成比赛，但是第三名获胜者把鞋子给了阿里。教师提问学生哪种结局最合理，学生在教师的引导下，结合原文和主题，积极思考，各抒己见，并且都同意第一种结局更好。学生在讨论和选择合理结局的训练中，进行思考并且提出自己的看法，批判性思维得到了提升。

第三步，教师通过设计问题链，让学生对故事情节进行预测，从而提高学生的创新性思维。如针对“小鞋子”这篇续写，可以在续写的第一段提问以下的问题：1.What did Ali do when seeing the other boys rushing ahead？（第一段的第一个情节的问题紧扣第一段所给出的句子：Ali looked up and he saw the other boys rushing ahead.）2.Did Ali finish the race？ 3.What place did he come in the race？ 4.How did Ali feel？ 5.What did he hear？ 6.Did Ali get the shoes at last and how did he feel？（第一段的最后一个情节的问题紧扣第二段给出的句子：Filled with delight， Ali walked home quickly.）；在续写的第二段提问以下的问题：1.What did he see when he got home？（第二段的第一个情节的问题紧扣第二段给出的句子：Filled with delight， Ali walked home quickly.） 2.What did Zahra say to Ali and how did she feel？ 3.What did he say to Zahra？ 4.What did he do to give the shoes to Zahra？ 5.What did Zahra do when she saw the shoes and how did she feel？ 6.Were their parents present？ If so， what would they say/do？ 7.What's the positive theme of the story？（第二段最后一个情节的问题紧扣正能量的主题：love）。学生在问题链的引导下，会有很多的想法，并且通过问题链的引导，学生的情节构思不容易偏离主题，且与原文的融洽度更高。这时教师让学生进行头脑风暴，从每段涉及的人物、人物的动作、人物的感受、人物说的话语这几个方面进行情节的构思，同时注意续写时要有和原文协同的事物，如本篇续写与原文协同的事物有：the shoes， the third prize， the runner who collided with Ali。教师让学生自己构思后再小组讨论，然后派代表分享续写情节，由此推动学生逻辑性思维，创新性思维，批判性思维的发展。

最后，教师需要给学生明确续写作业，比如，根据这篇阅读材料，合理猜测后续的情节，对文章结尾展开续写，写一篇150字以内的英语作文，下课之前交上来。教师明确续写要求后，学生能够根据这些要求进行续写，而且学生已经有了自己的写作思路，可以调动自己的具备的知识，进行英语写作。在写作过程中，学生不仅巩固了英语知识，还提升了写作能力，同时养成了良好的思维品质。

（四）讲解多种续写技巧

在读后续写教学中，教师需要采取多种教学方式，这样可以使学生保持对读后续写的热情，有利于培养学生的思维品质。因此，在读后续写的训练过程中，教师需要引导学生从不同方面分析文章，这样能够加深学生对文章的理解，还可以促使学生从不同角度进行续写，有利于培养学生的创新性思维。

例如，教师带领学生分析上述文章时，可以从宏观的角度分析，也就是让学生对文章进行整体感知，这样帮助学生快速理清人物之间的关系和主要的故事情节。教师还可以带领学生从微观角度解读文章，这样可以帮助学生概括文章主要内容，有利于促进学生理性思维的发展。除此之外，教师还要引导学生站在批判性的角度分析文章，可以找出文章中存在的矛盾点。学生从这三个角度分析文章，能够产生更多的写作想法，学生的思维不仅得到发展，续写的文章也更有创新性，有利于提高学生读后续写的能力。

（五）开展小组合作评价，培养学生批判性思维

评价是人进行自我认知的重要途径。科学合理地进行读后续写分享评价能够让学生发现自己存在的不足，让学生正确地认识自我，帮助教师找到自己在教学中存在的问题。通过这种方式，最大程度激发学生的内在驱动力，促进学生的英语核心素养的发展，同时帮助教师改进教学方案，提高教学水平。通过小组合作评价，学生能够进行积极思考，并给出自己的观点，提高批判性思维能力。读后续写完成后，教师讲解评分标准，然后让学生对照评分标准，先自己修改作文，然后小组内交流互评，从词汇的丰富性、句子表达的准确性（如时态和句子成分的准确性）、是否有高级句型、续写情节的合理性、与原文的融洽度、上下文的连贯性和衔接性等方面进行评价。自评和互评后，小组讨论选出最优秀的作文，进行全班展示，每个小组派一个代表讲评优秀作文的亮点。在小组合作评价中，小组成员进行认真思考、分析，同意或者反对同学的情节，并给出理由，从语言的角度评判同学在写作中所用的语言是否与原文协同和是否表达合理，充分表达自己的观点，学生的批判性思维得到很好的提升。此外，通过小组合作评价，学生在构思情节方面更加注重文章前后的衔接和逻辑，更加关注语言表达的准确性和句型的丰富性。最后教师呈现例文以及两篇高分作文，引导学生站在阅卷者的角度分析作文，加深对评分标准的理解，启发学生思维，明确提升写作的方向。通过学生自评、小组合作评价、教师点评后，学生对自己在读后续写写作中存在的问题更加清晰，因此能很好地做到查漏补缺，进行针对性练习，逐步提升写作能力，从而整体上提高英语的综合核心素养。

综上所述，现阶段大部分高中学生的阅读写作能力都比较差，在读后续写融入高中英语后，学生的完成效果比较差，这对学生今后的学习和发展有着不利影响。在培育核心素养的目标下，教师需要在读后续写活动中培养学生的思维品质，这样可以很好地提高学生的读后续写能力。因此，教师需要选择适合的阅读材料，这样可以激活学生续写的欲望，同时教师要重视输入环节，让学生对文章有个充分的了解，然后再让学生进行创作，在这个过程中，教师还需要设置问题链帮助学生预测情节和讲解一些续写的技巧，开展小组合作评价，这样能促进学生思维发展，有助于形成良好的思维品质。

参考文献

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责任编辑 张晓东