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在践行“双减”政策与“立德树人”根本任务的背景下，以学科融合为切入点，增强学科教学的张力已经成为课改的普遍共识。小学《道德与法治》是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生的思想政治素养、道德修养、法治素养和人格修养等。这与立德树人根本任务精神高度契合。在大思政视域下，小学《道德与法治》与其它学科交叉、融合，以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程，能增强学生解决问题的能力与思维能力。下面，笔者重点阐述在小学《道德与法治》教学中推动学科融合的必要性和有效路径，以供参考。

一、小学《道德与法治》开展学科融合的必要性

（一）课标引领

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调要以“成长中的我”作为逻辑起点，以发展学生的核心素养为导向，不断扩展学生的认识和生活范围。首先，学校要根据不同阶段学生的身心发展特点，通过螺旋上升的方式，形成一体化、综合性课程，同时要求以学生的实际生活为基础，将校内教育与校外教育全面融合，促使学生从课堂走向课外、社会，充分参与社会实践活动，进而增强学生发现、分析以及解决实际问题的能力。由此可见，在探索小学《道德与法治》教学新模式的过程中，教师必须具备学科融合意识。

（二）大思政视角

“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”2021年全国两会期间，习近平总书记在看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时对思想政治理论课教师提出期许。学界对“大思政”教育内涵阐释的主要观点：德智体美劳“五育”协同，全面提升学生素养；统筹设计各学段思政教育目标、内容、方式和途径，思政教育活动应体现关联性和差异性，有效衔接，循序渐进；构建课内教学、课外实践等育人途径的贯通体系；大思政视域下的大课程观，以思政课程为主干，将思政教育渗透和落实到学科课程、文化课程、实践课程等各门课程中，形成全课程育人的整体效应。由此可见，作为小学阶段的思政课程，《道德与法治》教学新模式必须要具备学科融合意识。

二、小学《道德与法治》开展学科融合的方法

（一）学科融合的内涵

学科融合指的是将不同学科特定知识内容或者相关主题统整到一起，并实现学科深度教学与交叉教学的理念。德国教育家约翰·弗里德里希·赫尔巴特最先提出并阐释学科融合的教育理论。而在学科融合领域，美国学者取得的成就较大并建立了相应的理论方法体系，例如，“STS”教育理念强调社会、技术与科学的融合；STEM教育理念强调以科学、技术、工程、数学知识为基础对问题或项目进行探讨。其中，需要我们特别注意的是，学科融合的逻辑起点在于承认学科间的差异性与统整性，从立德树人的高度，以开放融合的思想在学科教学中吸纳不同学科的关联知识点。

（二）学科融合的策略

1.顶层设计

大思政视域下的大课程观，是以思政课程为主干，将思政教育渗透和落实到学科课程、文化课程、实践课程等各门课程中，形成全课程育人的整体效应。据此，佛山市顺德区世纪小学（以下简称“我校”）以“一体两翼全渗透”为课程顶层设计的逻辑。“一体”：以《道德与法治》课程为主体；“两翼”：一翼为主题教育活动，另一翼为综合实践课程；“全渗透”：各学科课程渗透思政教育。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在课程内容上的框架设定，包括“自我认识”“我与自然”“我与家庭”“我与他人”“我与社会”“我与国家和人类文明”。结合我校“智慧·共生”教育理念及“一体两翼全渗透”的课程理念，我校构建了利于思政教育全渗透的学生成长课程。

2.实操方法

（1）《道德与法治》主体课程的学科融合方法

第一，应用学科融合进行课堂导入，激发学生的学习兴趣。作为课堂教学的开始，课堂导入对整堂课的顺利推进起着十分重要的作用。教师采用学生喜闻乐见的学科方式开展课堂导入，可以拉近课堂与学生之间的距离，营造轻松愉悦的课堂教学氛围。例如，教学小学《道德与法治》四年级下册第一单元“同伴与交往”主题一“我们的好朋友”时，教师可采用小学音乐学科的歌曲《找朋友》进行导入，同时配以简单的律动，把课堂氛围营造起来。接下来，教师可以采用教材中“猜一猜”的活动，使学生产生情感共鸣，激发学生的学习兴趣。这有利于教学活动的顺利开展和教学目标的有效达成。

第二，应用学科融合突破教学重难点，有效实现教学目标教学重难点包含基本原理、基础概念以及基本规律等。它是学生必须扎实掌握和深刻理解的知识内容。教学重难点如果能顺利突破，将有利于课堂教学目标的有效实现，也将为学生后续知识的学习打下扎实的基础。（下转第23版）（上接第22版）我们可以应用学科融合，助力教学重难点突破。例如，小学《道德与法治》五年级上册第四单元“骄人祖先，灿烂文化”的教学重点为：了解中华民族语言文字的多样性，了解汉字发展中不同字体的风格；学习欣赏独特的书法艺术。难点为：知道汉字熔铸着祖先的智慧和灵感，承载着中华优秀传统文化；了解汉字对世界文化的影响，懂得珍视中华优秀传统文化。根据重难点，单元教学设定的主线应为“汉字艺术承载中华优秀传统文化”，尤其讲述第二课时《古老而优美的汉字》时，教师可借助信息技术学科的多媒体工具形象地展示汉文字的演变历程，引导学生从视觉维度观察并体验汉字的魅力，增加对汉字的认知，同时也可注重融合语文学科知识，以汉字主线形成一系列的教学活动，助力突破教学重点。

在主题三“意蕴隽永的汉字”教学中，笔者先组织学生开展“活动园”“趣味汉字”竞猜活动，让学生了解和体验汉字体现的中华民族传统美德。之后笔者利用多媒体向学生展示2008年北京奥运会会徽，鼓励学生猜一猜这个图案是什么，看着像什么。学生纷纷举手回答问题。

生1：这是北京的“京”字，突出奥运会举办地。

生2：也像一个正在奔跑的人。

生3：红色的图案好像一个印章。

随后，笔者利用多媒体对这个会徽的汉字元素进行解构，引导学生感受汉字的样式及其属性形成的视觉冲击力。这是“以形赋形”的内涵所在，汉字形态之美和作品传递出来的意境与深度具有密切联系。在这里笔者融合了艺术教育知识，助力突破教学难点。

第三，应用学科融合升华课堂教学，提升思政课育人效果。课堂教学的结尾在整堂课中能起到画龙点睛的作用。好的教学结尾可以让学生回味无穷，启发学生思考。例如，在教学小学《道德与法治》四年级下册第二单元“做聪明的消费者”主题三“有多少浪费本可以避免”后半部分，教师可与数学学科融合，开展“算一算”活动：让学生用天平称一称，用小碗量一量，看看50克大米有多少；计算如果每个同学一天浪费50克大米，全班同学一天一共浪费多少大米？一年共浪费多少？我校共有2622名同学，一年将浪费多少？一个学生一个月大约吃9000克大米，如果把这些浪费的粮食积攒起来，可以够多少名学生吃一个月？当这些惊人的数据通过学生的计算呈现出来，再让学生分享感受，思政教育的达成便水到渠成。

（2）小学《道德与法治》“两翼”的学科融合方法

①“一翼”为主题教育活动

小学《道德与法治》课程要求培育学生的核心素养，包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。围绕核心素养，我校设计了“共情德育”主题教育活动，成为道法教学的重要一翼。

在“爱国爱乡”主题教育板块，我们从创建国旗班、非遗文化进校园、发现顺德研学之旅入手；在“孝敬师长”主题教育板块，我们以分享亲情故事、开设家务劳动课程、评比家务小能手为主线；在“爱班向上”主题教育板块，我们开展年级文化、班级文化创建及竞赛活动。

②“一翼”为综合实践课程

我们开发了3套综合实践类课程，分别为《世纪少年·童心护生态——水生态校本课程》《世纪少年·传承凤厨——顺德非遗美食文化课程》《世纪少年·我是劳动小能手——劳动校本课程》，均开发了一至六年级的校本课程读本。其中，《世纪少年·童心护生态——水生态校本课程》紧扣道法核心素养“责任意识”中的教学目标：了解、热爱、尊重并敬畏自然，懂得保护环境、节约资源，具有绿色可持续发展理念，自觉践行生态文明的理念。目前已经实施一个学年，使用主题班会课、研学活动进行实施。

《世纪少年·我是劳动小能手——劳动校本课程》的主要内容是根据各年级学生的认知水平和成长规律设计的进阶式的家务劳动，包括生活技能、整理收纳、卫生清理、家电使用、种植技能、社会服务等，也是紧扣道法核心素养“责任意识”中的教学目标：学会自己的事情自己做，主动参与家务劳动，减轻父母负担，自觉分担家庭责任，培养责任感。目前，通过主题教育活动及假日实践作业等实施，学校的模拟社区、模拟家庭已在建，家庭劳动课程指导师（家长、社会人士）的组织框架已经搭建，预计9月份会正式开课，落实国家课程的校本化实施。

《世纪少年·传承凤厨——顺德非遗美食文化课程》既是劳动课程也是爱国爱乡课程内容。课程紧扣道德核心素养“政治认同”，让学生体会家乡及中华文化的源远流长与博大精深，理解中华优秀传统文化的思想理念、人文精神和传统美德，培养其民族自豪感。目前通过课后托管课程实施。

（3）小学《道德与法治》全学科渗透路径

学科全渗透是立足《道德与法治》，探索“道法+X”的跨课程育人体系。小学《道德与法治》包括道德教育、生命安全教育与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育以及国情教育等不同主题，而上述内容主题与议题同样存在语文、数学、英语、体育、艺术等学科中。整合各类人文主题教学资源，将其融合至《道德与法治》教学实践，对于建立结构化知识体系具有巨大作用。

我校余紫莹教师展示了“道法+艺术”的学科融合课程，道法学科骨干钟桂香教师作了详细的点评。作为思政人，作为《道德与法治》学科的执教者，都需有以下共识：学科融合是表，是手段措施；育人育是里，是目的目标。我校通过”一体两翼全渗透”的《道德与法治》学科融合教学改革，以推动学生的全面发展。这是义务教育阶段“大思政”体系的重要组成部分，并能让教育真正运行在“培养什么样的人，怎样培养人，为谁培养人”这个核心轨道上。

三、小学《道德与法治》学科开展学科融合的困惑之处

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对学业质量及关键特征有详细的表述，同时给予评价建议。教师应坚持素养导向、坚持以评促学、以评促教，努力实现“教—学—评”一致性。在实践中，如何基于以上原则，重视表现性评价，包括如何科学真实记录学生的典型行为和态度特征？运用何种方式对学生的学习情况进行质性分析？多主体评价如何更充分地沟通交流，形成育人合力？这些困惑点我们还在探索，希望广大教育工作者能和我们一起讨论和实践。

责任编辑    李    源