【摘要】口头作业设计并非随意设计，应做到以学生为根本，根据课程标准的教育要求，设计出体现学生主体性、丰富有趣、密切联系生活的口头作业。本文针对小学低年级学生口头作业设计中提出优化与实施策略。

【关键词】小学低年级；语文；口头作业

一、全面定位口头作业功能，确定作业设计目的

教师在设计语文口头作业时，必须全面认识到这类作业的独特价值和功能，确定好设计目的。口头作业是指老师为学生安排的一项与书面作业不同、并借助口语进行教学活动的教学任务。口头作业在发挥巩固知识、积累词汇、体验感悟、内化表达、思维训练、增强家校联系、增进亲子关系等方面具有极其重要的作用。

一个人语言表达能力的强弱，是展示思维品质的一个重要依据，也是思维的流畅性和灵活性的体现。教学中判断学生的语文水平，不仅是看学生的书写能力，还有听、说、读三个方面的均衡发展。因此，教师在设计口头作业目的时不能只单纯地考虑巩固知识的作用，应全面看待其功能，设计出能够促进学生能力素养全面发展的语文口头作业。

二、挖掘多样化口头作业设计资源

《义务教育语文课程标准中》提出要重视各学科之间的要素融合，以及充分利用现代科学技术手段来指导教学，让学生在丰富多彩的教学内容和图文并茂的多媒体展示中，拓展他们的眼界。语文学科是一门基础的课程，是其他学科建立的前提，可以与其他学科交互渗透；重要的是它还是一门综合性学科，融合了多学科多领域的知识和要素。教师可以在小学语文的口头作业设计中与其他学科融合，不但可以摆脱狭小的“学科中心”，丰富作业设计内容的来源，还可以利用其他学科具有的优点和特色服务于语文学科。精确寻找到各学科之间的契合点并加以整合，教师在整合过程中，应该注意分清主次，明确语文学科的主导地位，时刻提醒自己设计的是语文口头作业，所有内容必须以语文教学为根本立足点，其他的学科只是起到辅助作用，配合语文学科设计作业。特别是低年级学生，他们注意力集中时间短，喜欢有趣的东西。教师可以结合音乐、舞蹈等活动课程将听、说、读、画、演、唱等多种形式相互配合、协调，引导学生利用身体的多种感觉器官来完成语文口头作业，提升其综合素质。

三、口头作业内容设计趣味化、生活化

孔子曾说过，对于任何学问、知识而言，知道它的人，不如喜爱它的人；喜爱它的人，又不如以它为乐的人。这要求教师面对低年级学生的身心发展特点，并根据语文课程的特点，应该设计出贴切现实生活、密切联系时代热点、有趣的语文口头作业。另外，杜威强调以学生为中心、以经验为中心、以活动为中心，重视学生的实践、重视生活经验。这一观念也强调了教育与生活相结合的重要性。小学时期是对世界以及新鲜事物充满好奇心的阶段，学生也会对每天新学的知识充满了期待。若出现机械枯燥、繁多复杂的口头作业会磨灭这种兴趣；若设计一些过于简单的、毫无挑战性的口头作业，也会让学生感到无趣，不再期盼。因此，教师应当设计一些有趣的、具有生活化的口头作业等，以此激发学生的学习兴趣。比如学生学习完《秋天》这一课时，教师可以设计这样的口头作业：“秋天来了，校园里、公园里、田野里……有什么变化呢，请你走进秋天，找一找，说一说。”再比如学完《春天在哪里》一课可以给学生布置“找一找，画一画，说一说”的口头作业，引导学生通过观察，发现春天，感受春天，说说春天。这样的口头作业将课本知识延伸到生活，让学生利用所学知识学着从自己的日常生活中寻找，并表达自己的所见所闻，将课文与实际生活有机结合起来，在动口、动手、动脑的过程中，体验学习的快乐，调动学习语文的热情。

四、多元化设计口头作业形式

语文口头作业非常重视学生语言的学习与应用，使语文的“语”性得以充分发挥，为学生将来长大成人、步入社会生活奠定良好的基础。口头作业形式多样，包括听、说、背、读、辩论、查、演、讲等，主要以读为主，听、说辅之。教师设计语文口头作业主要以“读”“背”为主，缺乏趣味性，要根据低年段学生的活泼好动、精力充沛的年龄特征，注意形式多样、趣味盎然性。教师应灵活设计口头作业的形式，满足学生成长及发展需要。

（一）表现形式多样化

部编版小学低年级段语文教材中具有很多语言生动优美、充满童趣的课文。教师可以针对不同类型及题材的语文课文，设计不同表现形式的语文口头作业，例如朗读、讲故事、角色扮演、复述、叙述、口头作文、演讲、辩论赛、相声小品等丰富多彩的形式，穿插设计出形式多样、新颖有趣、联系生活实际的口头作业，吸引学生注意力。比如，一年级下册的课文《古对今》，通篇都是朗朗上口的对对子，生动有趣。教师在设计这篇课文的口头作业时，可以引导学生选择一件可以敲击的工具，寻找并确定课文的节奏，进行朗读、歌唱或表演。学生在优美的旋律、有序的节奏及轻松愉悦的朗读环境中，可以轻松掌握这篇课文的内容，效果也会更好。另外，学生还可以通过口头作文的形式对每单元的主题进行巩固、练习，比如二年级下册第四单元的主旨内容主是童心、想象。教师把各项细则和要求向学生交代清楚，引导学生围绕本单元主题，进行发言展示。为了使口头作文更有趣，可以设置学生评审团，确定学生的评价标准，既符合了低年级段学生的身心发展特点，也能够有效地控制和调动学生的口头作业的积极性，真正体现了口头作业的趣味性、交互性。教师应积极探索，努力实践，设计出多姿多彩的口头作业，吸引学生兴趣，帮助他们更好地学习和成长。

（二）朗读形式多样化

小学低年级语文课本中的许多课文都要求学生能够准确、流利、有感情地朗诵，这是低年段的重点，也是口头作业的主要体现。另外，小学低年级时期是大脑记忆的黄金时期，教师要把握住这个记忆关键期，指导学生阅读优秀的课文，积累古典诗词，增强语感。教师要积极设计多样的阅读方式，以吸引学生的注意力，例如“亲子读”，让学生和父母一起做游戏；“师生读”，通过网络平台，老师引导背诵；“接龙读”，把背诵的内容按照顺序排列，在班级互动平台上集体背诵，通过智能手机进行有效的演示和反馈，形成一个班级展示圈。这样的朗读形式，使学生在愉悦的情绪中自觉主动地思考问题，完成口头作业。

五、分层设计口头作业，关注个体差异

分层口头作业是指教师针对学生的学习能力、个性特点，结合教学内容，将口头作业设计为不同程度的内容和要求，以促进不同层次的学生获得不同程度的发展。

（一）教师可以从语文口头作业量的分层入手

一个班级里的学生之间肯定是有差异的，每个学生个体内部也都有自己擅长的和不足的方面，当然也会有学习能力和成绩较好的和学习起来比较慢、有困难的学生。在学习中以及实际的调查中发现，教师和家长们对于学习上有困难的学生，更倾向于给他们布置多一点的作业，从而使他们的学习成绩有所进步。但事实真的是这样吗？其实，作业的功能在“质”不在“量”，过多的作业不仅会事倍功半，还会给学生带来负担。如果教师能够合理地安排学生的家庭作业量，家长可以不给孩子布置额外的书面作业，而是让他们有足够的时间来思考和消化，会产生更好的效果。对于那些水平较高的同学，也是一样的道理，教师可以适当地降低他们的作业量，让他们有更多的自由空间，这样才能实现更好地发展。

（二）可以从口头作业的难度层次入手

老师可以将口头作业分为不同难度级别，有简单的有适中的也有高难度的，并指导学生结合自身的实际状况来进行。我以二年级上册《问路》中的口语交流为例，提出了一种分层式的口头作业：

三项作业任选其中一项完成：

1.与父母进行角色扮演，完成教科书中的“兰兰询问祖父到白马岩公园的道路”的情景对话。

2.与父母进行角色扮演，选择日常生活场景，模仿问路情景。

3.与父母进行角色扮演，完成教科书中的“兰兰问祖父到白马石刻公园的道路”的情景对话，用不同的方法来表达“问路”，并考虑哪个更适合。

在这个语文口头作业设计案例中，学生可以根据自己的实际情况去选择口头作业内容，既可以满足不同学生的需求，也可以提升口头作业的效果。

此外，老师也可以从口头作业要求的层次上进行。根据加德纳的多元智能学说，个体的八种智能相互独立，每人都各有其优劣之处。启示教师要尊重学生的差异性，有意识地设计多元化的语文口头作业形式，引导学生选取适合自己的形式，促进其优势智能与弱势智能得到不同程度的发展。比如设计必须完成的和可选择完成的口头作业，必须完成的是基础的、要求每个学生都能够掌握的内容，可选择的口头作业是用来满足学生不同需求及兴趣爱好的、发扬自己特长的内容。这样对语文口头作业进行分要求设计，给学生更多的自由选择，鼓励学生尝试多种类型的口头作业，可以有效地满足不同层次学生的需要。

（三）教师还可以对口头作业布置时间进行分层设计

学生完成语文口头作业是对教学内容及质量进行反馈的重要途径。那么，什么时间反馈最有效呢，不同的学生有不同的习惯，这值得教师进行分层设计。比如，在讲一篇课文之前就让学生来背诵预习，这种做法一定程度上可以帮助学生掌握课文，然而，这样的结果不一定能真实地反映出学生的实际水平。这个时间学生处于短时记忆阶段，尽管不理解课文内容，他可能也会顺利背诵出来。如果换在讲完课文之后布置，学生已经了解了课文的详细内容，还掌握了一些重要的小贴士，此时再安排一些背诵类或朗读类的任务，效果会更好，记忆也更持久。

总而言之，减负背景下，教育部要求小学一、二年级不得布置书面作业，这并不意味着舍弃布置作业这一环节。作业布置的前提是进行精心设计，这是教师教学过程的重要组成部分，对学生的学习和发展也会产生影响。语文口头作业是语文作业的一种形式，不仅响应了“减负”政策的号召、弥补了传统作业的缺陷，而且对于低年级学生的学习和身心各方面的发展具有极其重要的价值。

参考文献：

[1]裴习芬.小学低段语文口头作业的落实策略[J].安徽教育科研，2019（21）：63.

[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]张继平.杜威生活教育观的价值取向及其启示[J].天津市教科院学报，2009（4）：11-13.

[4]黄文琳.小学低段语文口头作业设计的实践探索[J].教育科学论坛，2021（13）：63-65.

责任编辑：刘     铭