【摘要】本文旨在探讨小学生整本书阅读过程性评价的意义、标准确定、评价维度、评价工具选择、反馈和应用以及常见量表的设计策略。通过探讨过程性评价的方法与效果，从而指导小学整本书阅读的评价实践。

【关键词】小学语文；整本书阅读；过程性评价

阅读教学是语文课堂不可或缺的重要组成部分。尤其是整本书阅读，对开阔学生视野，获取丰富知识，提高阅读能力起到十分重要的作用。因而，当教师在密切关注学生阅读的量时，阅读的质又要怎么保证呢？怎样才能解决无目标性的阅读，真正摸清学生是否读透整本书呢？在其中嵌入过程性评价，就能起到很好的催化与反馈作用。

一、在整本书阅读进行过程性评价的意义

将过程性评价融入到整本书的阅读中，实现评价与学习的相融合，对落实阅读素质具有重要的实践意义。

站在学生的角度，在整本书阅读中进行过程性评价，能够帮助学生持续进行阅读，感受阅读的乐趣和收获；对学生认知能力、语言表达能力、思维能力等方面的协调发展有着重要意义。而在教师的层面，过程性评价有助其了解学生的阅读水平和阅读心理，及时对学生阅读过程中的表现进行总结、评价和反思，引导学生更好地理解和掌握所读内容，并将其应用于实践。

二、在整本书阅读进行过程性评价的设计

（一）评价标准的确定

整本书阅读评价标准必须具有一定的普遍性、可操作性和科学性。在整本书阅读指导课中，学习目标是依据课程标准学段目标、教材“快乐读书吧”的编者意图、整本书的文本价值等方面来综合确定的，基于“教学评一致性”的原则，确定评价标准时，同样也要从目标出发，关注学生的阅读速度、理解能力、分析和综合的能力等方面的提升情况是否与学习目标一致，关注学生在阅读过程中产生的情感体验和感受，表现出的态度是否热爱阅读、肯定阅读价值等。

（二）评价指标的量化

量化指标能相对全面、准确地评价学生的整本书阅读能力。在实践中，可从这几个方面进行设计：一是阅读素养，包括阅读速度、阅读流畅度、阅读理解能力等，例如是否理解文本的主题、作者意图以及文本中的重要细节等。二是情感态度：包括个人观点、阅读体验、阅读舒适性等，例如是否对文本内容感兴趣，是否在阅读过程中主动与他人交流，分享等。三是学习能力：包括阅读过程、课堂表现等，例如阅读过程中表现出的规划能力、时间管理能力、反思能力等；四是阅读技能：包括策略运用、阅读交流、阅读思维等，例如是否能将所学知识应用到实际中，并进行自我评估和反思，提出见解。

（三）评价工具的选择

常用的阅读评价工具有：一是阅读过程表现单。根据学生阅读书籍的种类、文本，学段阅读能力水平要求，教师设计可视化图表、导图，让学生记录阅读的进度、呈现阅读中分析、思考、运用策略的情况等。二是小组评价表。用于组员间相互评价，指南式帮助组员共同学习、反思、改进，提升整本书阅读的交流、协作、分享的质量。三是等级评价表。主要用于课内外评价学生整本书阅读的阅读效果，其能够提高学生的阅读热情，帮助老师准确地把握学生阅读发展水平。

（四）评价结果的反馈

评价量表呈现的结果具有较强的针对性，为教师改善教学设计、改进阅读指导策略提供重要的依据，进一步完善整本书阅读的教育过程，具体帮助如下：一是更准确了解学生阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，从而更好地为学生提供个性化的教学。二是通过反馈，教师能够较全面地了解学生的喜好和需求，从而选择更加吸引学生的阅读指导策略。三是教师能够较全面明晰学生的阅读理解能力、批判性思维和写作、口头表达等各方面的表现，从而更好地完善评估标准。四是能够教学相长，提升教师阅读素养，更好地摸清学生的阅读能力进阶状况，从而自省阅读指导方法，持续提升教学指导的品质。

三、整本书阅读中常见的评价量表设计策略

（一）阅读表现单

阅读单主要有检视、统整、思辨、积累、表达等类型，以可视化的卡、图、表等来呈现。阅读计划单、阅读记录单等属于检视性质，教师可以清晰地看到学生的阅读进度、阅读困惑；而统整、思辨类的阅读单则根据整本书的核心价值、文本类型、文本特点来设计，以任务驱动的方式，形成以发展高阶思维为目的的有梯度的活动任务群，呈现学生阅读理解和策略运用情况。以收集、理解、语言输入为目的积累型阅读单，能够帮助教师直观地评价学生的阅读态度及阅读兴趣取向。以输出、创造为目的的表达型阅读单，则能综合地反馈学生的深度阅读思考，综合把握文本、联结生活、形成认知的水平。

（二）小组评价表

小组评价表的维度包括以下几个方面：一是合作性：评价学生在小组合作中的配合度、相互协调程度，是否乐于帮助他人，是否积极参与小组讨论等。二是策略性：评价学生是否能够根据不同的文本类型正确运用阅读策略，如搜索关键词、预测内容、提问、概括大意等。三是持续性：评价学生在阅读过程中的积极性和热情程度，是否能持续保持阅读兴趣。四是达标度：评价学生在阅读过程中的学习目标是否实现，如是否能够获取所需信息、对比不同观点、挖掘潜藏含义等。五是反思力：评价学生在阅读过程中反思自己的表现和进步，是否能够认识到不足之处，并采取相应措施进行提升。

（三）等级评价表

在完成整本书阅读的过程中，根据实际任务设定不同等级的星级，以表格的方式让学生进行自评、他评，是一种常用的评价手段。其可以基于以下几点进行考虑：一是评价表应简洁明了，评价标准的描述语应有梯度并体现指引性，帮助学生更直观地展示，并对照自己或他人的阅读表现给出恰当的评价。二是设计评价表时，考虑到学生的表达差异，尽可能使用选择或填涂等儿童较易掌握的方式收集数据，降低评价的难度及准度。三是既可评价静态的作业单、任务单，也可评价动态的展示，例如回答、表演、展示等。四是根据儿童的年龄特点，等级评价符号可以与阅读内容相结合，例如《七色花》用花朵，《鲁滨逊漂流记》用小船等。五是赋予各小组个性化调整评价表的权力，以确保评价的准确性和可操作性。

总之，整本书阅读过程性评价对于提高学生的阅读兴趣、培养阅读习惯和提高阅读能力具有重要意义。教师应将过程性评价与整本书阅读进行有效结合，以此更好地关注学生的个体差异，激发学生的内在动力，促进他们自主学习和深度阅读。

参考文献：

[1]阎晶晶.“过程性评价”支持下的整本书阅读评价工具研制——基于“教-学-评”一体化视角[J].福建教育，2022（49）：31-33.

责任编辑 洪冬梅