《教育信息化2.0行动计划》强调教育信息化可以跨越时空的界限，以及快速的传播方式和多样的表达形式。佛山市南海区狮山镇英才学校（以下简称“我校”）一直致力于推动信息技术与教育教学的深度融合，以期给学校建设带来更多的希望和活力。

一、推动信息技术与教育教学的深度融合中存在的问题

1.信息技术应用不够广泛和深刻

当前我们可以看到部分课堂的信息化教学还停留在PPT使用上，许多教师欠缺运用信息技术进行教学的能力。

2.缺乏完善的课程体系和教学方案

当前部分初中学校在信息化教学方面还缺乏完善的课程体系和教学方案，缺少整体性的规划与设计。学校应该注重信息化教学的规划与设计，并注重课堂教学和在线教学的整合，这样才能更好地推进信息化教育的深入应用。

二、实践探索中的收获

1.平台推送，助力构建自主学习环境，大力提高课题组教师的工作效率

我校引进智*课堂、一体机、学*网、组*网、阅卷系统、轻*堂等信息化资源平台，充分发挥其在差异化教学、个性化学习、精细化管理、数据化驱动、智能化评价等强大功能，致力于打造智慧校园，向信息化更高层次发展。

课前，教师可以打破传统的以文字为基础的教学方式，为学生提供更多自主学习的机会。教师可以借助智慧作业、网盘等平台给学生推送视频资料、导学案。学生可以通过平板提前预习知识点，实现自主学习。课后，教师可以通过多种云平台推送给学生课外拓展，利用轻课堂录制答题技巧微视频等。学生可根据自身掌握情况，有针对性地进行异步观看与学习，实现补短提优。教师可充分利用这些智能批改系统以及平台的数据分析，实现客观题自动批改、主观题智能批阅，批改后自动统计分数，及时反馈给学生。通过智能系统，学生可以将重复出现的错题记录下来，形成个性化的错题本，以便更好地了解不足，并采取有针对性的措施来改正，从而提升自主学习能力和学习效率。

2.学情可视化，突破教学重难点

教师借助云平台，可将学生的学情转化为可视化数据，从而精准地掌握学生的学习情况。课堂上，教师选择相应的题目后可通过智能系统一键发布。学生完成后系统则会对学生的答题情况进行采集与智能分析。教师可通过作业批改功能实时监测学生的答题数据。此外，教师可使用轻课堂工具掌握学生对知识点的主观理解程度，已经理解的按“√”键，还有疑问的按“×”键；也可根据学生的反馈及时调整接下来的授课进度与重难点。学生答题时，实时统计出来的答题情况可反馈出多种信息：答题又快又对的学生是已掌握知识点；答题速度快但答错的学生在解题过程中犯了错误，或者对知识点并没有完全理解；答题速度慢的学生在犹豫或卡壳，说明对知识点的掌握不够透彻。

通过这些信息，教师可以有选择性地对这部分学生的解题思路进行个性化辅导，学生在解题过程中犯了什么错误、在哪个点卡壳，都可以通过拍照投屏的方式来讲解。为了确保学生的思维过程真实可靠，我们需要让他们的思考过程得到充分的展示，这样才能更好地理解他们的困惑，并且更好地帮助他们克服思维障碍，提高思维能力，最终在课堂上及时解决他们的问题。

3.趣味互动，激发学生的参与热情，推进课堂共生，便于教师提高课堂教学效率

轻*堂、鸿*一体机、电子平板、希*白板都包含各科目多种趣味化的游戏模式，可以寓教于游戏中。学生可通过游戏环境来获取知识，如，“知识闯关游戏”等有助于激发学生参与课堂互动的热情。此外，智慧课堂的“抢答”功能、“随机选人”功能、分组研讨功能，能够极大地调动课堂氛围，实现实时、多维互动。除了“截图、计时器、板中板、画笔工具”“积分小游戏”这些方式，还有许多有效的方法可以激发师生之间的交流，比如，教师通过小组讨论、知识匹配、有趣的任务，以及各种形式的考试，了解学生的学习状态，从而有效地指导他们的学习。

4.交叉互评，优化学生评价模式，便于教师多倾听学生的声音

轻*堂等信息化平台具有交互性和即时性的特点。教师在课堂上借助智慧课堂的“截图一键发送”功能、拍照上传功能、交叉互评互改功能等，能打破教室空间的局限性，促进生生交流，实现学生自评的可视化，在师评、互评、自评中实现“教—学—评”一体化，实现课堂以学习者为核心的评价体系。

5.数据分析，助力个性化教学

我校对阅卷系统的使用正处于起步摸索阶段。阅卷系统简化了阅卷流程，教师能够有效利用碎片化时间进行阅卷，而且在阅卷的过程中能够实时更新阅卷进度和在线阅卷人员情况，有效提高阅卷效率。此外，智能阅卷系统能够对考试数据进行采集、汇总、统计与分析，客观地呈现考试分数背后的意义，有利于教师进一步对试卷质量、学生掌握知识点情况进行诊断与评价，给予学生个性化的指导或及时调整教学计划，使教学更有针对性。对学生来说，考试数据的呈现使学生的学习状态可视化，学生可以随时了解自身的学习水平和进阶方向。

三、云环境下中小学信息技术与教育教学深度融合的意义

1.提升教师的信息化素养，组织校本化信息素养培训

教师可集中学习北师大附中、清华附中众多名师关于信息技术与学科的优化整合等学习资源，其代表主要有邓虹的《双课堂——鲁迅经典作品案例教学》、张彪的《互联网+背景下的语文教学模式》等。

2.清晰地界定双课堂的不同侧重内容

邓虹在“双课堂”的实践探索中提出四个环节：1.虚拟课堂自主展示；2.实体课堂深入研究；3.实体课堂解疑答惑；4.虚拟课堂拓展创新。我校凭借智慧课堂电子平板进行“贴吧”式研讨。通过积极的指导和及时的发现，教师可以更好地围绕主题进行研究，并不断深入探索，制订一套完善的课堂流程。

四、结语

我校关于信息化教学理念和实操经验分享培训的会议、云资源利用的指引以及视频资源均已有一定的储备。信息化大时代下，教师应不抗拒信息技术，积极学习信息技术，并利用资源助力教学工作的探索；教师应怀揣终身学习的精神，提高自身的信息化技术水平；积极探索信息化教学模式与教学方式，促进科技与课堂的融合，提升教学效率，孕育丰硕成果。

参考文献：

[1]胡小勇，冯智慧.在线教研实用指南[M].广东教育出版社，2020.

[2]张彪.互联网+背景下的语文教学模式[M].商务印书馆，2020.

[3]邓虹.双课堂——鲁迅经典作品案例教学[M].商务印书馆，2017.

责任编辑    罗良英