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【摘要】自《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》颁布以来，语文核心素养及学生语文实践成为语文教学两大核心点。如何在语文学习任务群里做好大单元学习设计，是时代赋予语文教师的新任务。本文从单元整合学习背景出发，以逻辑思维学习为例，从概念界定、生活情景引入、实际运用及结构分析四方面进行单元学习任务设计，推动学生深入了解学习逻辑这一大单元，并引导学生将理论运用于实践，以达到提升学生语文素养、提高语文实践能力的目的。

【关键词】高中语文；学习任务群；生活化情境；单元整合；思维能力

一、理论背景

随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版语文课程标准”）的发布，传统语文教学方式受到一定冲击。2017年版语文课程标准明确了语文核心素养的内容，倡导新的教学理念，以学生的语文实践为主线。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“2020年版语文课程标准”）提倡“大单元”教学，把真实生活带进课堂。华东师范大学教授崔允漷认为：“这里所倡导的单元设计与原来的教材单元内容有所不同，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。”

大单元教学有别于教材内容的单元。教师如何去分解和建构？如何有效地推进大单元教学？江苏省教育学会副会长陆志平认为：“任务群中的每一个单元以生活为基础选择主题内容，引导学生在真实地生活情境中学习语文，运用语文知识去解决现实生活中的问题。”设置生活化情境任务，一方面能提升学生的思辨能力与表达能力；另一方面，情境任务与学生的日常生活息息相关，不仅能提高学生的社会责任感，更能帮助学生树立健全的人生观与价值观。

二、单元整合学习背景

2020年版语文课程标准突出强调发展学生的逻辑思维的重要性，“逻辑”或“逻辑思维”一词出现多达22次。逻辑单元不仅在一定的程度上要求落实核心素养“语言建构与运用”和语言任务群的相关要求，还为核心素养“思维发展与提升”夯实基础，为思维训练和思辨读写提供方法。但学生在逻辑单元学习之前，只有接触语言积累、梳理与探究学习任务群中的“词语积累与词语解释”单元，对“逻辑”可以说毫无基础，从未系统学过。而逻辑思维不清晰，还会导致学生阅读理解能力弱、语言表达不流畅、作文条理不清等。讲逻辑是语文学习的需要，也是学生发展的需要。

笔者与学校科组教师根据2020年版语文课程标准的要求，查阅有关逻辑学的书籍资料，借鉴其它学校的教学经验，最终将本单元的核心任务定为：开展题为“大学生毕业后是选择回家乡就业还是留在大城市工作”的辩论赛以及辩论稿写作。核心任务以与高中生切身相关的人生观、价值观为话题，以贴近中学生的生活化情境任务推动整个大单元学习。

三、单元教学实践

围绕生活化情境任务——开展题为“大学生毕业后是选择回家乡就业还是留在大城市工作”的辩论赛以及辩论稿写作，本单元教学分为四个课段。

第一课段：学会概念界定

核心任务：界定辩论赛辩论题目中的关键概念，尝试就辩论题目提出命题（观点）。

学习活动：

1.阅读《普通高中教科书教师教学用书》（语文选择性必修上册）第200～204页“资料链接”，分组完成“学习任务单1”。

2.各小组分别界定辩论赛辩论题目“大学毕业后是选择回家乡就业还是留在大城市工作”中的关键概念（例如“就业”），并就辩论题目提出命题（观点），合作完成“学习任务单2”。

第二课段：生活中的“神逻辑”

核心任务：辨清谬误，迁移生活。

学习活动：

1.阅读文中“发现潜在的逻辑谬误”这一学习活动的相关内容和教师补充的相关资料，了解逻辑的一些基本规律的概念。

2.分组完成对现实案例（教师自编）中的逻辑谬误的标注、分析和修改。

3.通过过去的历史小故事案例（例如“周恩来总理妙答美国记者”）了解“反逻辑”的语言艺术，综合本课段所学内容，修改辩论稿。

第三课段：运用有效的推理形式

核心任务：走进推理，归纳形式。

学习活动：

1.教师讲授：列举日常事例或者经典故事，掌握概括推理形式的方法。

2.根据教师提供的学习资源，自主归纳概括推理形式，完成“学习任务单3”。

3.根据“学习任务单2”确定的辩论命题，运用多种推理形式拟写辩题的推理过程。

第四课段：分析论证结构。

核心任务：整理论证，完成写作。

学习活动：

1.依据学习资源，了解论证的相关知识，掌握常见的论证形式与论证方法。

2.结合高中语文选择性必修中册第一单元，以“实践是检验真理的唯一标准”为依托学会剖析文章的论证思路。

3.运用多种论证方法自主完成辩论稿的写作，注意明确写作思路。

4.根据辩论命题选拔选手参加辩论赛，选手组队修改辩论稿，进行辩论赛，最后进行辩论总结点评。

四、单元设计反思

高中语文选择性必修上册第四单元属于语言积累、梳理、探究学习任务群，选择性必修中册第一单元属于思辨性阅读与表达学习任务群，这两个学习任务群都有相同的学科核心素养——思维发展与提升。

本单元学习设计将常见的生活情景与理论知识结合，既提升了知识学习的趣味性，减轻学生对于逻辑知识的畏难情绪，又加深了学生对理论知识的理解。在教学过程中，教师不仅引入多种学习资源，包括专业的逻辑学书籍、逻辑学论文，还有对现实生活的观照，让学生对知识的运用更加灵活，使学生认清所处的社会与生活。同时，多种语文素养结合，既有深度的阅读素养的渗透，也外化为说和写的表达，指向辩论稿的写作与辩论赛的参与，提升学生的综合素质。逻辑单元教学的重要意义，在于学生学习逻辑理论知识时，能够结合读写训练，灵活运用。

参考文献：

[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社，2020.

[2]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育：普教版，2019（2）：11-15.

[3]陆志平，七问语文大单元[J].七彩语文：教师论坛，2021.

[4]刘葵，韩露.思辨性阅读与表达[M].语文出版社，2021.

[5]杨向东.如何基于核心素养设计教学案例[N].中国教育报，2018-5-30（5）.

[6]杨锦涛，赵宁宁.逻辑的力量——统编高中语文教材选择性必修上第四单元专题学习设计[J].语文教学通讯：A版，2021.

[7]刘丹妮.感受逻辑的力量——统编高中语文选择性必修上第四单元专题学习设计[J].学语文，2020.

责任编辑    杨    杰