【摘要】一线教师撰写教育写作存在“下笔难、无话说、不习惯写”等问题，但其实教育写作与日常的写作教学类似，需要教师从不害怕下笔开始，放低写作的姿态，鼓励自己写作。从段落篇章的积累开始，从习惯写作见证成长开始，“经验＋反思＋写作＋刻苦=成长”。

【关键词】小学语文；教育写作；写作教学

当你在写作的时候，你会想什么呢？是才思泉涌，还是无话可说？那你看到教育写作会想什么？我脑海中浮现了几个标签：想不出，写不清，理不顺，伤脑筋。但，如果你遇到了这两本书，就可能让你逐渐甩掉这些绑在“教育写作”上的枷锁。故事不妨从那个夏天的那一篇论文开始说起。

一、认识它—从不害怕下笔开始

犹记得那是我工作的第一年，身份从学生转化为教师，对教育教学却还像学生一样在漫漫长路上学习、探索。那年夏天，区里面展开了教学论文评比活动，我将那份公文细细详读，最终怯弱地放弃了。我开始意识到，教育写作对我来说是一块硬骨头，但这块硬骨头我必须要啃。作文教学名师何捷指出：写好作文靠的是广泛阅读和勤于练笔。于是，我到处搜集有关教育写作的书籍。《我与教育写作》是《江苏教育研究》杂志社编辑部主任颜莹老师邀约成尚荣、窦桂梅、薛法根等28位大家名师讲述的自身教育写作故事。

从这里，我领悟到我要“放低写作的姿态”。语文课程标准要求教师应该引导学生多阅读、多积累，从而进行语言文字运用的实践，乐于在写话中运用所积累的词汇库。其实，我们是如何引导学生写作的，也可以依葫芦画瓢地鼓励自己写作。一线教师具有丰富的教学经验，不存在“巧妇难为无米之炊”的问题，这是我们撰写论文的最大优势。我们要暗示自己宛如小学一年级的孩子一般，在慢慢地自我磨练、自我成长，筑起我们写作的堡垒。认识写作，从不害怕下笔开始。

二、了解它—从段落篇章的积累开始

当我在心理上做好准备时，我发现，不怕写作是一回事，写不出来是另外一回事。“巧妇难为无米之炊”，有勇气的我却无法输出文字，脑子里的“存货”短缺。于是，我便另辟蹊径，先采取大量输入信息的方法—读书。我阅读了阿德丽安·吉尔《阅读力：文学作品的阅读策略》，何捷《百字作文的神奇魔力》，还有迟毓凯《学生管理的心理学智慧》。

“做得好，才能写得好。”于是，我将书本里的知识运用于课堂实践，有了一定的收获和反思。对于写话练习，目标定位为先让学生乐于写话，再追求通顺，最后讲究提升。在写话训练前期，写话需要贴近学生生活，让学生产生浓厚的倾吐欲。比如学生写道：“我喜欢吃肠粉”，第二天她妈妈就准备了肠粉，这让学生明白写话其实也是一种沟通交流的形式。学生在微信小程序“小打卡”中分享自己写话，其他学生点击阅读和评论，将单向的记录变成了多向的交流与互动，学生的写话内容得到及时反馈，提高了学生写话积极性。教师的写作也可以参考，在写作初期，内容可以贴近教学生活，素材可以来源于课堂教学，写作对象就是我们所教的每一位学生。我们可以创立专属于我们的微信公众号或者其他社交平台账号，把我们的写作放在公共平台上，既能激发写作的积极性，也能借此吸引更多的同道中人，组成学习共同体。

在写话训练中期，逐步教授学生写话方法，力求句子合语法，读得通。在此期间倡导分层扩写，从组块到单句再到复句，几个复句组成段落，段落构成篇章。这个时候，我接触到了颜莹的写作指导书—《教育写作：教师教育生活的专业表达》。看完这本书，我仿佛揭开了“教育写作”的面纱，开启了我的教育写作之路。我渐渐摸到了一点写文章的门道：首先取一个言简意赅的标题；然后拟三四个朗朗上口、词性相对、格式相似的小标题；每个部分的观点都引用一些课堂与教学中真实发生的详实材料，再慢慢引出背后所蕴含的教育深意；最后对其文章的观点进行梳理和总结。

在写话训练后期，主要是提升学生的写话能力，根据学生的能力提出不同的目标，能力比较低的学生以将句子写通顺为目标，能力较高的学生要会使用修饰语和不同的句式等。教师可以尝试金字塔写作法，把一篇文章从金字塔的塔尖写到金字塔的塔底。作者可以自己提问：“如果用一句话写这篇文章，那么用哪一句话表达？”“如果用两句话呢？”通过这种思考方式，作者可以先确定文章的各级标题以及每一个自然段的中心句，然后再拓展进行写作。

在指导学生写作的过程中，慢慢地，我也有了写作的底气。了解写作，阅读是基础，实践是桥梁，段落到篇章的路径是必然。

三、走进它—从习惯写作见证成长开始

“经验＋反思＋写作＋刻苦=成长”。 作为语文老师，我们经常将“勤练笔”挂在口头，对学生反复说教，教材里还专门设定了单元习作或课后小练笔来加强学生的写作训练。但是，为人师表的我们却好似没有过这样的写作计划。叶圣陶先生说：“为养成写作的习惯，非多作不可”。所以，我也给自己制定了较为可行的计划，即每个学期至少写一篇结构完整、论证合理的论文。

我将写作定义为“回头看”，根据自己的实际教学情况来复盘。周末、节假日、寒暑假，我按着计划，从构思到段落，从段落到篇章，从输入到输出，为写大作文打好了基础。四个学期过去了，我也写出并刊登了四篇文章。在撰写这些文章的过程中，我也在回顾自己的教育行为是否恰当，有无可以改进之处；通过写作来直面自己的教育理念，看看是否切合实际；通过写作来再次体悟教育教学的意义。

在撰写的过程中，我也像要求学生反复修改一样，反复进行自我修改，提高写作质量。因为在刚刚完成论文时，很容易出现“不识庐山真面目”的情况，容易缺乏读者意识和逻辑脉络，离题万里。好文章都是改出来的，一篇论文写完之后，应该至少经过三次修改。第一次修改是通读全文，重点看文章的各级标题和各段中心句，保证文章的主题之间具有层次感，切合标题；中心句能概括段落大意，敢于删除段落中冗余的部分；还可以调整每个标题之间的逻辑顺序。第二次修改便需要逐字逐句，细读全文，确保文章语言清晰明了，词语搭配恰当。第三次修改则是基于不断学习新的理论知识，对其进行主题的升华。

再回头看，教育写作一直在见证我专业成长的痕迹。我的教育写作能力不是一蹴而就的，经历了从不害怕下笔，到段落篇章的积累，最后到习惯写作。在这过程中，我常常提醒自己要“耐得住坐、耐得住想、耐得住改”，因为除了习惯借用写作形式的实践反思外，我还需要保持刻苦的人生信条。通过这样的回头看，方能细数成长的点点滴滴。

参考文献：

[1]颜莹．教育写作：教师教育生活的专业表达[M]．南京：江苏凤凰教育出版社，2020．

[2]颜莹．我与教育写作[M]．南京：江苏教育出版社，2021．