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【摘要】为帮助学生拓宽学习渠道，搭建自主学习平台，利用网络提供实时、丰富的资源和跨时空的语言学习机会和使用机会，笔者将现代信息技术与传统写作教学深度融合，运用作文智能批改工具到读后续写教学中，以期提高学生的英语写作水平。

【关键词】高中英语；信息技术；作文智能批改工具；读后续写

引言

在高三的复习备考过程中，学生会在半月或一个月内进行套卷练习或考试，在套卷练习或考试时就会面临一次读后续写的写作任务。续写内容要求与所读文章的内容高度相关，情节发展连贯合理；续写结构要求续写部分有效使用了语句间的连接词语，使作文结构紧凑；语言准确性和丰富性要求续写中使用多样化的词语和句型，并且表达准确。

现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习机会和使用机会。为帮助学生拓宽学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合，笔者将作文智能批改工具应用到读后续写教学中，以期提高学生英语写作水平。具体操作如下。

一、作文智能批改平台即时评阅和反馈

学生在每次套卷练习或考试过程中完成读后续写任务后，教师需手动批改完所任教班级的全部学生答卷后，学生才能得知自己的读后续写作文分数，有时批改任务量较大，第二天才能完成全部作文的批改。因此，学生的写作情况无法第一时间反馈给学生，作文智能批改平台能有效弥补教师评阅的滞后性这一不足。考后老师将答卷录入机器评阅系统后，会将答卷发给各学生，学生可自行将自己的作文拍照到作文智能批改平台，如微软爱写作、iWrite英语写作教学与评阅系统2.0、批改网、grammarly等。

在该研究中，学生在“微软爱写作”免费智能批改平台（网页版或公众号）上输入每次续写的文本，或拍照上传作文而后平台自动识别成文字进行批改打分，平台自动识别的语法错误类型主要有主谓一致错误，句子成分残缺、从句错误、短语搭配错误、动词时态或语态错误等，学生若出现以上某些语法错误，平台会下划线标记学生的错误并进行修改；若学生想知道某词相近的表达，也可以点“替换”功能，如学生点击续作中“scream”这一词，平台会给出“yell、shriek”等近义词，学生的词汇量可以由此得到一定的拓展。除语法词汇层面上的批改，平台上的句子分析和篇章分析功能也能给到学生语言表达上的反馈，为下一次重写提供努力的方向。因此，在老师手动批改完学生作文前，学生便能从这些智能批改平台先行了解自己在语言方面如语法、句子上的不足，进行语法的自我修正和词汇、句子的拓展，达到即时评价和以评促学的目的。

二、教师以多维评价标准全面评阅

由于一些作文智能批改平台不能有效结合题目已给的350词语言材料和学生的续写作品进行篇章整体分析，如所续写的短文与所给短文及段落开头语之间是否情节连贯、逻辑合理、结构完整或续写内容未偏离主题。基于这些局限性，教师的手动批改能有效弥补智能批改平台之不足，对机评未能准确分析判断的方面进行重点关注和记录，主要根据学生作文所应用的语法和词汇准确性和丰富性、故事发展的连贯和融洽度、内容上的丰富性进行全面评价并给出相对合理的分数。

以学生在高三上学期套卷练习过的2020年山东高考卷读后续写为例，所给的语言材料中Mrs．Meredith和她的三个孩子得知小男孩Bernard一家经济窘困，于是想办法帮助小男孩Bernard，给出的第一段段首句是“When Mrs．Meredith heard of John's idea，she thought it was a good one，too. ”根据第一段开头关键词 “John's idea”可知，本段续写内容需衔接到John提出的具体办法，并叙述孩子们制作爆米花的过程。题目给出的第二段段首句为 “With everything ready，Bernard started out on his new business. ”第二段开头关键词“With everything ready”表明上一段落爆米花已经做好了，上一段的续写内容需为第二段铺垫好孩子们成功做好了爆米花，再根据段首句中的“new business”，本段可描写Bernard 如何卖爆米花以及结果如何。这样续写文本才能与所给短文保持较高的融洽度，与所提供的各段落开头语衔接合理。而这些维度的评析则需要教师的介入，才能做到对学生的续作进行更全面的评价。

三、课堂讲评，析错赏美

结合作文智能批改平台反馈的语言错误，以及师评反馈的内容、篇章结构或主题问题，教师能在课堂上更有针对性地对学生的典型错误进行分析，同时对学生一些好的表达进行赏析并分享。此外，教师在课堂上带领学生一起回顾前文，分析前文伏笔和段首句，探讨续写思路和主题，从而使学生在二次重写时能创造更丰富、合理、有逻辑性的内容， 使续写完整， 与原文情境融洽度高。

以高三级2月月考读后续写为例。故事前文主要讲述主人公迈克过去常常在游泳比赛中获得第一名。他认为薄荷巧克力冰淇淋是他的幸运符，因为他在比赛前都会吃些冰淇淋。但随着冰淇淋增加了他的体重，他在比赛时逐渐落后了。幸运的是，他父亲陪他跑步锻炼，他也努力戒掉冰淇淋，运动能力逐渐提高。两段的段首句分别为P1：It was the last meet of the season， and Mike wasn't sure what to expect. P2：Finally came the end of the race. 学生续作的第一段在内容上有写迈克继续吃冰淇淋作为比赛幸运符的，这与前文他需要戒掉冰淇淋的情节有偏离。因此，教师在学案上有意强调前文的伏笔。从第一段段首句可看出迈克比赛前的紧张感，而第二段镜头转向比赛的结尾，因此第一段很可能会写到迈克克服赛前的紧张并重拾信心参加比赛，赛场上迈克的表现也可进行细节描写。学生续作反馈的情况是不知如何生动形象地描写游泳时的动作。因此教师在课堂上提供了描写游泳时一系列动作的脚手架丰富学生的词汇表达。

学生的续作也会体现出各种各样的亮点，教师可在评阅过程中有意识地收集起来并在课堂讲评时给予肯定和表扬，学生感受到教师和同伴的欣赏后会更加有写作的积极性，本篇续写中，一些学生对赛前迈克的心理状态描绘得比较具象（如下图1）。除学生的亮点表达，教师还可以适时补充一些其他的关于“紧张/忐忑”的心理描写好词佳句，以及能用在第二段关于赛后周围观众反应的环境描写。对于主题把握不准的情况，教师和学生一起找出前文出现过的重要信息点，找到前文关键句并下划线标注，以提问形式一步步启发学生，这样才能进一步理解文章主题。

四、学生重写，改进提升

通过课堂的讲评，教师对学生续作的典型错误和优美表达进行了析错赏美，学生对续写的语言、内容、逻辑上有了改进的方向，可以对文章进行重写和润色。重写是提升学生读后续写水平的有效途径。每一次的套卷练习或考试后，学生都会根据机评和师评的错误提示，同时兼顾课堂讲评提到的内容要合理、主题需切题，以及句与句、段与段之间的衔接等因素进行重写，达到以写促学的目的。

以上文提及的2月月考读后续写重写任务为例，学生在重写前仔细回顾前文，梳理好文章主要的情感线和情节线，然后构思接下来的续写内容。重写后，学生的亮点表达更多了，如张同学对迈克游泳时进行的动作描写（见图2），虽然有少许语法错误，但游泳时一系列动作刻画地比较具体形象。杨同学在描述迈克游泳比赛前的紧张感及心理调试时，也比较生动传神，如图3。在主题升华方面，很多同学能在重写时领悟到本篇续写的主题是“成功来源于勤奋/自信，而不是来自幸运符-薄荷巧克力冰淇淋”（见图4）。

结语

作文智能批改工具在读后续写教学中的应用既发挥了大数据时代信息技术上的优势，也结合了教师的主导作用，又凸显了学生在学习上的主体地位。首先，学生能在作文智能批改平台先行了解自己在语言上如语法、句子上的不足，获得语言错误上的即时反馈，从而进行语法的自我修正和词汇、句子的拓展。其次，教师从多维评价标准全面评阅过程中发现学生语言错误、内容衔接和情节合理性等方面问题，并在课堂讲评时分析和引导，对机评的功能进行有效补充。在课堂讲评后，学生通过重写纠正语言错误，应用或借鉴老师或其他同学所使用的好词佳句优化自己的续作，她们的续写动力、信心和能力都得到一定程度的加强。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“智能学习平台在读后续写教学中的应用研究——以广州市第四十一中学读后续写课为例”（课题编号：GDXKT29614）研究成果】

参考文献：

[1]王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，2013，45（5）：707-718.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020：72.

责任编辑 王苏燕