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【摘要】德育评价是班主任德育工作的重要环节，对学生的德育起着重要的引导作用。基于量化方便、评价多元、家校沟通便捷等优势，“班级优化大师”能够对学生的德育进行有效评价。

【关键词】小学班级管理；班级优化大师；德育评价；策略

一、“班级优化大师”在小学班级管理德育评价中的应用背景

党的十八大报告提出了“立德树人”的教育根本任务。德育评价是班主任德育工作的重要环节，对学生的德育起着重要的作用。受年龄的限制，小学生的意志品质发展还不成熟，行为自控和自主学习能力普遍较弱，尤其课间和课后容易发生问题，但教师不可能全天候地守在教室关注每一位学生的行为。基于量化方便、评价多元、家校沟通便捷等优势，佛山市顺德区西山小学高新区学校（以下简称“我校”）开始运用“班级优化大师”评价软件对学生进行行为量化评价，通过一系列游戏化的规则约束，以矫正学生的不良行为习惯。鉴于此，笔者研究“班级优化大师”在小学班级管理德育评价中的运用，以优化班级德育管理，形成班级德育评价的有效策略。

二、基于“班级优化大师”的小学班级管理德育评价策略

“班级优化大师”是一款由希沃自主研发的课堂管理工作软件，通过其多元化评价功能、以AI智能技术、数据分析等实现学生成长可视化，助力学生素质教育全面发展。笔者以2020届本校三年级学生为研究对象，开展了基于“班级优化大师”的小学班级管理德育评价的策略研究。

策略一：积分细则“我”做主，评价内化正能量

有效的德育评价的基础是德育评价的内容与目标。传统的德育评价往往比较“高”“大”“全”，让人望而却步，不符合学生的年龄特征和品德发展的规律。以笔者所在班级为例，在学习学校制定的《班级一日常规考核方案》《文明班级评比方案》《学生综合素质评价手册》后，结合本班发展，从“学会学习”“劳动与卫生”“责任与担当”“合作创新”和“课间安全”五个方面初步拟定了本班的德育评价五大模块的规则；然后通过主题为“我的积分，我做主”班会课，让学生通过小组讨论的形式，在五大模块的基础下讨论出更多细则，结合“班级优化大师”自定义“表扬”标签和“待改进”标签，积分可加可减。学生热情高涨，议论纷纷，在汇报中收集很多特立独行的细则，如，参与运动会、校级舞台表演获得好评（+3分）；同学互助（+2分）；放学不起椅子（-1分）；家长的表扬反馈（+2分）；家长的批评反馈（-1分）……让学生自己制定的规则在积分细则中体现。这充分调动了学生的热情与积极性，有利于学生明确目标导向，把目光从积分聚焦到内涵上。

在传统的积分评价中，一些学生总是不由自主地盯住积分的分值。而在使用“班级优化大师”进行德育评价时，笔者力图弱化积分的分值，关注积分的内涵，把评价内化成自我成长的正能量。在传统的积分评价中，一些教师操控的是分数，学生只能看到分数的增减，关注的也是“我加了积分，我很高兴”“XXX扣了几分”“我的分数比XXX高”的表面。而“班级优化大师”运用大数据技术对学生行为进行记录、存储、分析，形成班级报表，生成学生发展档案。学生每一次积分的增减变化都可以追根溯源，从而让学生关注到自己的闪光点与不足之处，如“积极参与体育锻炼、积极为班级服务，吃饭聊天”等。学生的表达积分愿望更多的是“今天课堂代表小组发言了”“我这周课间都没有追逐打闹”。学生感受到成功的喜悦，就会将积分内化成进步的动力，这就是评价的内化力量。因此，不管教师评价还是小组互评时，要注意评价的不是分数的多少，而是具体的行为。

策略二：多元评价，全员参与

多元智能理论认为，评价应该成为自然学习环境中的一部分，在个体参与学习的具体情境中“轻松”地进行。传统的德育评价一般是由班主任全权负责的主导式评价，学生只是被动的接受者。在新媒体的时代背景下，小学班级管理的德育评价应该是开放性、包容性、互助性及教育性“四位一体”的全员参与的评价方式。“班级优化大师”以其强大的功能为这样的综合评价提供了有力的保障。班主任可以通过邀请的方式与班级的各科任教师共同参与评价，将学生的个人评价与小组积分点面结合，让德育的评价更加合理、科学与全面。《中小学德育工作指南》指出：要积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作，引导家长注重家庭、注重家教、注重家风，营造积极向上的良好社会氛围。在“班级优化大师”系统中的评价与数据会实时同步到家长的手机端，家长可以及时了解到学生在校的表现与评价，并针对学生的情况与教师进行有效的沟通，或者在家里及时对学生进行相关的教育，让德育评价更具客观性与可视性，让学校德育与家庭教育更为紧密地联系在一起。

马斯洛需求层次理论第四层认为人都有渴望被尊重的需要，小学生的年龄特征让他们尤其渴望得到别人的尊重与认可。因此，在笔者的班级中，几乎每个学生都是班干部，每个学生都是班集体的一员，都可以参与到班级事务的管理中，每个学生都可以使用“班级优化大师”来管理自己负责的事务。例如，卫生组长可以通过“班级优化大师”来记录、量化和管理“小组成员是否认真参与值日？”“同学们的抽屉是否干净？”等细微但日常的德育行为。这样不仅锻炼了学生的能力，也可以有依有据地纠正学生的不良行为。

策略三：“一手软，一手硬”，奖罚并用

生活需要仪式感，班级管理同样需要仪式感。教师可以建立奖励机制作为驱动力，让标准有效执行，让班级管理更灵动。奖励要及时才能起到有效的作用。笔者班级采用的奖励标准如下：每满100分就兑换一次卡片，卡片有“奖励卡”“免罚卡”“抽奖卡”等，奖励卡可以是奖励蔬菜、小玩意，也可以是让家长煮一道学生喜欢吃的菜，或者家长陪学生玩游戏等，抽奖卡是进行幸运大转盘抽大奖或者刮刮乐抽奖等。奖励的礼品会根据学生的年龄特征或者网络的潮流不定期进行更新，让学生时刻充满期待与惊喜。除了分值兑换奖，语文、数学和英语三科教师轮流每月对“班级优化大师”积分前10名的学生进行一次大奖励，并结合“班级优化大师”的学期个人总分榜、单项点评奖等进行期末的终极奖励。一套短期、长期相结合的奖励机制是实现基于“班级优化大师”的德育评价的重要保障。

有奖就有罚，罚只是手段，不是目的。通过观察，笔者发现积分靠后的学生对积分不感兴趣，估计他们内心在想：“反正排在前列的肯定没有我，后面才是我应该处的位置。”如果班级里有学生出现颓废心理，可能就会给班级带来不良影响，班级管理因此会受到阻碍。为此，教师可在班级中设置一个惩罚机制，以激励和约束学生，让他们有动力向前奋进。如，排名最后的5位学生要到“哭脸盒”抽取一次惩罚小纸条。当然，“哭脸盒”里的惩罚不能太重，可以设置些有意思的惩罚，比如班级跑腿半天、金鸡独立2分钟、跟跳舞蹈等。只有奖罚并用“一手软，一手硬”，把握分寸，才能有效发挥“班级优化大师”在德育评价的作用。

三、“班级优化大师”德育评价应用后的思考

“班级优化大师”依托其大数据的技术，可以有效追踪学生的成长过程，关注学生的发展动向，并通过算法分析、数据可视化等技术，形成学生档案。但任何的评价方式都会存在一定的片面性与主观性，如何对这些数据和德育结果进行追踪与纠偏，让德育评价形成一个闭环，实现全程育人，是笔者日后需要进一步加强研究的内容。

参考文献：

[1]周玉琴.谈“班级优化大师”在班级管理中的作用[J].管理，2019（5）：33.

[2]郑楠.多元德育评价，促进学生“和乐”发展[J].基础教育论坛，2021（4）：87-88.

[3]黄艳珊.以班级优化大师为载体的初中生“成长银行”评价方式[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2022教育教学探究网络论坛，2022.

[4]徐国梅.“班级优化大师”在小学班级管理中的应用策略[J].考试周刊，2019（8）：186.

责任编辑    李    源