【摘要】英语新课标指出：“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。”顺应课程改革是教育的必然方向。传统落后的教学模式已经远远跟不上学生发展的步伐，小组合作学习——世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，应运而生。我国多省采用的高考英语写作题型——读后续写，是高中英语教学中的重点和难点。教师灵活把小组合作学习模式应用到读后续写，对培育学生的学科核心素养具有积极意义。笔者就现阶段高中英语教学读后续写的现有情况，以高考真题中常见的读后续写作文题为例，分析小组合作学习在高中英语读后续写教学中的应用策略。

【关键词】高中英语；小组合作；读后续写策略

小组合作学习模式可以充分调动学生的积极性，改变现有的缺乏活力的课堂，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生运用集体智慧、合作成长的乐土。教师把小组合作学习模式应用到高中英语读后续写中，可以培养学生的发散思维，拓宽学生思维的深度和广度；同时，在小组成员之间建立紧密联系，在交流和思维碰撞下，给高中生的写作思维插上“翅膀”。这对落实英语“双基”教学、培育学生的英语核心素养具有深远意义。

一、高中英语教学中读后续写的现状

（一）阅读欠深入不求甚解，续写易离题

读后续写的有效输入要求学生在阅读材料的过程中，首先要全面梳理文章脉络，合理把握文章的中心思想和主要内容，并且重点关注材料中的主要观点以及事件情节。但在实际学习中，部分学生无法厘清文章主要脉络和主旨大意，未能对文章关键信息进行深挖和解读，对阅读材料中的细节，主要人物的动作、情绪和心理状态未能充分关注。如，高中英语读后续写的题目要求是：“阅读下面材料， 根据其内容和所给段落开头语续写两段， 使之构成一篇完整的短文。”在实际教学中我们发现，部分高中生在续写时会出现脱离原文情节、行文风格，只是根据原有生活经验“东一榔头，西一棒子”进行写作的现象。

（二）用词贫乏，细节表达平淡

部分高中学生没能领会阅读文章的语言风格，在读后续写表达中词汇不够丰富，不会使用常用实用句型，只是平铺直叙，所表达的内容都是“大白话”，而对于情节的安排也杂乱无章。不少学生“随笔即书”，未能很好地运用诸如情感描写、心理描写、语言描写等有效写作技巧。更有不少学生在读后续写时，脑中无物，只是机械地凑够字数，即使是最基本的叙述六要素，描述也是残缺不全，导致整个读后续写淡而无味、味同嚼蜡。

（三）续写内容不完整，续写思路混乱

读后续写内容方面主要包括故事内容的完整性和词汇句型的丰富性。不少学生抓不住故事发展的核心要素，无法理顺思路，所以续写情节就无法环环相扣。高中生的知识积累已经达到一定的质和量，但是部分学生在考试时容易焦虑，无法冷静面对考试，在考试中未能很好地提取、应用平时熟识的用词、语法、句型、技巧等，以至于续写内容不完整、续写偏离主题。

二、小组合作学习在高中英语读后续写中的应用

（一）学生活动小组合作，推进多元化情境教学

基于现阶段高中读后续写中存在的几个问题，我们在高中英语教学中可以采用小组合作的学习模式，借助多元化的教学，丰富课堂形式，拓宽学生的思维深度和广度，开阔学生的眼界，增加学生的情感体验。因而，学生的学习方式不局限于课堂，学习的载体不局限于书本，引导的对象也不限于教师。学生可以通过小组合作学习对英语读后续写有一个详细清晰的认知。与此同时，多元化的小组合作模式可以激发学生的学习兴趣，不断强化学生的“内驱动机”，使英语读后续写课堂事半功倍。

以2022年全国新高考英语Ｉ卷的读后续写题目为例，主题是人与自我，话题是身残志坚，温暖励志。作者想要说服患有脑部疾病的大卫不要放弃即将开始的越野赛跑。教师应当发挥指导作用，给学生搭好支架，引导学生厘清文章的脉络，领会作者的写作意图，进而树立全局篇章观念，掌握主干故事内容。我们可以借助多媒体教学，利用图片或相似视频，创设所有students都热身准备按路线参加越野赛和作者发现David犹豫并拒绝参加比赛的场景，以小组合作的模式，快速阅读文本后根据具体的内容开展小组讨论，然后设置场景，让学生用简单的对话形式展示出来。

情景展示后我们还是以小组为单位，共同探究读后续写中“我”会怎么跟David交谈、David的思想会发生哪些变化。通过小组合作学习，学生不仅是厘清文章主要脉络和主旨大意，还能深刻解读文章的关键信息，进而在实际续写时有的放矢。教师以小组合作的模式创设情境，可以培养学生的合作精神，分享各自的思想，培养学生的独立批判性思维。这样通过生动情境把学生带入角色，他们更能“由感而发”地进行读后续写，续写的作文更“有骨有肉”。

（二）百家齐争鸣，续写多“滋味”

新课标指出，“学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。”高中英语教师在读后续写的教学中，要选取有教育意义和趣味性的素材，不断激发学生的“内驱力”积极参与课堂，分享不同感受。每个高中生都是高度发展中的人，独立意识很强。教师只要点燃每一颗心，他们都可以发光发热，拥有可持续的学习主动性。

以2021年全国新高考英语Ｉ卷的读后续写“A mother's surprise”题目为例，主题是人与自我，话题是浓厚亲情，和谐温馨。在母亲节当天双胞胎在父亲的指导下做早饭给母亲，给母亲惊喜。对于高中生而言，这无疑是很接地气的题目，大家兴趣盎然。但因为现在部分高中生住校和参与家务劳动较少，对于如何做早饭并不是很熟识。通过小组合作探讨，学生进行头脑风暴活动，各抒己见，集思广益，实现思维的碰撞与交流。教师可从双胞胎的担忧、厨房劳作的细节、父亲的神情语言等多角度引导学生，让他们进行分工协作，合作交流，从情节到用词和句型等基本写作素材都让学生尽情交流沟通，最终共同对情节与提纲进行思考与罗列，续写自然有滋有味。

（三）教师妙引导，续写正能量

我们培养高中生的英语读后续写能力，目的就是锻炼学生的发散思维，拓宽学生思维的深度、广度和思维活跃度，不像选择题，有严格意义的对和错。但是限于学生的经验与认识，教师还是要不断地引导学生的思维方向。学生的思维具有发散性，不同学生的思维方向不同，有时很难达到一致。虽然说有碰撞交流才有效果，但是教师也要及时关注和引导学生的续写思维，防止出现不切实际的离题的读后续写。

以2022年全国高考英语浙江卷的读后续写题目为例，主题是人与社会，话题是志愿服务、公益事业，内容是作者在施食处派发晚餐的经历。高三学生在展开小组合作续写时，由于生活体验不多，对于志愿者服务和公益事业的话题涉足不多，所以对这个主题的看法和认知有各种不同的声音。面对无家可归、衣衫褴褛的人，学生需要爱心、同情心和勇气去面对。对于物质生活富足的学生来说，不一定能体悟无家可归的感受和公益的重要性。因此，教师要及时引导学生树立正确的思想观念，这不仅能锻炼学生的读后续写能力，更是培养学生树立正确“三观”，立德树人，提高学生的综合素质。

三、结束语

高中英语读后续写能力的提升有利于培养学生的发散思维、批判性思维，拓宽学生思维的深度和广度。同时，在小组合作学习的模式下，更有利于培养学生的合作探究能力和自主、高效地开展学习的能力。总而言之，高中英语教师要坚持立德树人，以学生的发展为出发点，以学生的综合素培养为落脚点，积极优化教学模式，丰富教学内容，培养时代需要的社会主义建设者和接班人。

（本文系广东省郭贤良名师工作室成果）

参考文献：

[1]李艳开.基于小组合作学习在高中英语读后续写教学中的实践与思考研究[J].中学课程辅导：教学研究，2021（4）：27.

[2]施浩杰.小组合作学习在高中英语教学中的应用[J].文理导航：上旬，2020（2）：59.

责任编辑    钟春雪