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【摘要】利用信息技术“IN课堂”评价系统，赋能初中作文教学，探索基于学情分析的学教评一体化新路径。开发和设计有系列性、整体性的单元写作作业设计任务单，让学生在自主、合作和探究的“交互式”多元评价中，进一步激发写作兴趣和提高写作思维能力，提升作文教学的效能，实现学生个性化写作，关注学生作文思维品质的形成和作文习惯的养成的过程，对优化初中作文教学生态有着一定的研究价值和意义。

【关键词】信息技术；“IN课堂”评价系统；作文升格；多元评价；学教评一体化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称“新课标”）明确提出，要“关注互联网时代语文生活的变化”，“充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值与功能”。鉴于此，我们利用信息技术“IN课堂”评价系统，赋能初中作文教学，致力于初中作文学教评一体化的实践研究。

我们采用的“IN课堂”评价系统是由教育部国家语委中国语言智能研究中心指导研发的人工智能产品。该系统可满足作文人工智能批改、课堂写作实时反馈、课后学生自主训练、区域写作水平评测等多种教学需求。学生可根据“IN课堂”评价系统中的人工智能批改AI老师的建议自主修改作文，系统会自动形成记录作文内容、修改次数、分数提高等个性化评价的数据，并补充拓展知识让学生掌握相关词句或成语的出处、解释、用法和相应典故，能丰富学生的知识储备，为学生自主性与个性化学习提供更大的空间。教师可基于学生作文的学情分析，开发有系列性、整体性的单元写作任务单，以学定教，以评促学，以实现学教评的一体化。

如何构建基于“IN课堂”评价系统的初中作文“学教评一体化”新路径呢？我们分四步走：

一、聚焦·学情的差异分析

初中作文“学教评一体化”的第一步是分析学情的差异。学情差异分析是有效开展初中作文教学的前提和基础，基于“IN课堂”评价系统人工智能批改系统检测反馈的数据，能精准分析、实时反馈学情的个体差异，助力突破作文教学的重点和难点，动态调整作文教学的内容和策略。如近期笔者让学生写《原来他是这样的人》，先后进行了4次写作训练。首先，学生用电脑或者手机、平板登录“IN课堂”评价系统，将原稿的文档输入系统。教师在系统里，既可从内容、表达和发展三大维度了解宏观数据、分析全班的写作情况，也可独立查阅学生原稿和“IN课堂”评价系统里AI老师给出的评语和微建议等；然后教师根据具体学情为全班学生的作文升格进行有针对性的写作指导，学生在课后接着在“IN课堂”评价系统发布修改稿1，并进一步根据AI老师的评价和建议再修改，然后提交修改稿2、修改稿3。因为每一次的修改后都能看到自己作文的进步，学生的积极性很好。

在“IN课堂”评价系统作业统计数据中，有位黄同学在前3次提交的作文中，修改处的数量排名前五，评分却一直没进入前五，但最后的修改稿3，他总体评价的分数排到班级第一，成为“逆袭王”！历时两周左右的作文升格过程中，对这位学生的作文，系统AI老师的微建议集中于三点：一是找重点，添加情节；二是用技巧，描写细节；三是借过渡，巧妙相连。他都努力去落实了，三次作文呈现出来的变化与提升是很明显的。

二、创设·写作的情境训练

新课标在“教学建议”中提出：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。我们在作文升格作业设计时强调“三层分级写作情境训练”，即注意根据初中学生水平做出决策，设置一系列的写作训练项目，有分层有梯度地培养学生写作能力。下面以七年级上册第二单元为例作具体介绍。

第一层级：名家作品赏析，读写共生搭桥梁。将本单元里藏着写法奥妙的名家作品和学生优秀习作照应和配合，读写共生，学以致用，通过对名家作品和学生优秀例作的赏析，让学生在阅读与写作之间架起桥梁，有助于学生学习写作能力要素，掌握有效的叙事方法。（参见图一）

第二层级：片段式作文训练，项目评价明方向。本单元写作要求学写叙事片段，能具体、生动写清楚一件发生在我（主人公）身上的事——《你是夜里最亮的那颗星》的前因后果。能在叙事“矛盾处”自然输出情感，避免空乏“抒情”和“议论”。（参见图二）

第三层级：情境大作文写作，多元评价见真知。由点到面，从课内延伸到课外，由片段训练到整篇习作，设置具体的生活化的情境作文题《我的成长密码》，要求具体写清楚一件发生在我（主人公）身上的事。题目还特别提示让学生关注到故事情节的“矛盾处”，让情节有起伏，情感有波澜。

三、思辨·写作的思维进阶

新课标强调作文教学应引导学生“发展思维”，教师应启发学生将生活中所见/所感进行适当地加工改造，变成新的知识感知，让学生的思维超越时间/空间/主客观的限制，形成更加自由的表达。学生在组织信息、思想生成和目标设定等认知活动中，通过绘制“思维导图”，比如可以把文章的中心思想、核心观点作为一棵树的主干，把章节标题或章节里的核心思想作为枝杈，然后延着枝杈将脉络进行延展，当学生绘制完一幅思维导图，整个故事结构就变得清晰起来。

四、品鉴·写作的多元评价

我们在指导学生作文训练升格的教学实践时，采用“机评”“互评”“师评”的“交互式”评价方式。

“机评”的数据首先是在“IN课堂”评价系统的人工智能评价模块中得到，接着是安排四人学习小组、“十大作文高手”之间的“互评”，最后是教师当面给予指导意见的“师评”（面批）。

“互评”是教师组织学生依据评价量表互评互改。这环节需要发挥习作素养较高学生或某次习作优秀学生的辐射作用，让他们做小老师，从同龄者的角度去评判作文，同时给予意见和建议。

“师评”是教师在批改学生作文后，面对面地反馈，进行个性化的讲评。面对面的讲评，更为尊重个性差异和保护学生的自尊心，师生易于产生思想火花，也能充分触动学生对语文学习的认识敏感点。

我们在指导学生作文训练升格的教学实践时，采用“IN课堂”评价系统实现了“机评”“互评”“师评”三者结合的“交互式”多元评价，这样的“交互式”多元评价，进一步激发学生在写作过程中的深层发展、沉浸体验和真正的思考。

多年的教学实践证明，遵循“学教评一体化”的写作教学模式，落实人机协同评价，循环往复多轮修改作文，能让学生得到的反馈更为多元，真正激发学生写作的内在动机。可以有针对性地解决学生写作中的实际问题，不断提高学生写作思维能力。