【摘要】“双减”政策指出：分类明确作业总量和提高作业设计质量。本文在分析一年级学生学情及作业情况的基础下，结合“双减”政策的要求，对一年级学生的数学作业进行探究，主要从作业形式、作业模块等方面进行设计。

【关键词】“双减”政策；一年级数学；作业设计

教育的根本任务是为学生服务、让学生主动发展。过去那种迎合应试的格局往往是考虑学生的少，而“双减”政策的工作原则是“坚持学生为本”。在落实“双减”政策的过程中，应该把研究学生的任务摆在首要。所以本文首先从学生的学生情况进行分析，进而再进一步分析小学数学的作业设计情况。

一、一年级学生的学习情况分析

（一）个性分析：一年级的学生刚上小学，对一切都怀有好奇心、新鲜感，在数学课堂上比较容易吸引他们的兴趣。但是他们的注意力并不能持续太久，容易分神。

（二）学习分析：一年级学生的认知水平并不高，还未发展起来，还没有形成完整的知识结构体系，正处于启蒙阶段。

（三）存在问题分析：①不够细心，不会进行检查；②好动，上课或者练习的过程中会动来动去；③不爱思考，遇到难一点的问题就放弃。

二、小学一年级数学作业布置的困惑

为了让学校能以生为本、全面育人，让学生能全面发展，“双减”政策强调要“分类明确作业总量”，确保小学低年级不布置家庭书面作业，但可以在课堂上适当做一些练习。在这样的一个情况下，一、二年级老师只能在课堂的40分钟内布置课堂作业或课后布置非书面作业，因此面临很多困惑：时间该如何分配？学生对课堂作业不感兴趣怎么办？课后作业如何布置？

三、如何设计小学一年级数学的作业

结合一年级学生的学习情况，以及针对一年级数学作业布置的困惑，本文针对一年级数学作业进行了一个深入、详细的探究。

（一）作业要适量并不能太机械化

作业数量会对作业质量有一定的影响，但并不是作业的数量越多质量就越高，作业的“质”与“量”并不成正比的关系。适度的“量”才能有更高深度的“质”，作业的效果才会更好。哈里斯·库帕的研究表明，对于小学生，成绩的提高与作业量没有关系，因为作业通常不会提高成绩。

对作业“量”的适度控制是为了更好地提高作业的“质”。适量的作业对学生的学习可以产生积极的作用，这不仅可以提高学生学习的积极性，还可以培养他们的自主学习能力、自制力等。

（二）作业要多样化

“双减”政策明确提出，要提高作业设计的质量，才能真正地促进学生全面发展。这说明作业既要关注不同学科知识之间的联系，又要重视知识与学生个体生活经验的整合，还要体现学校所学知识与社会整体发展的关联。因此，作业必须要多样化，我们可以这样布置：

1.实践性作业

当数学问题与生活实际联系起来，学生在利用数学知识解决生活中的实际问题后，数学学习兴趣就会增强，学习目的也会更加明确，学习数学也会成为他们的一种追求。

一年级学生年龄较小，过于书面的作业会让他们提不起兴趣，所以布置作业更加应该生活化。比如，在一年级学习了“认识钟表”后，我们可以让孩子们结合美术，画一个漂亮的钟表并标出时间；再比如，学会了100以内的加减法，我们可以让学生回家做个“理财小能手”，记录家里一天的消费。实践性数学作业的设计能提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的观察能力、表达能力等，为以后学习打下扎实的基础。

2.游戏化作业

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：通过操作、游戏、制作等丰富多彩的活动，对数学产生一定的好奇心，形成学习数学的兴趣和初步的合作交流意识与独立思考的学习习惯。因此，设计游戏化作业可以激发学生的学习兴趣，更能进一步巩固学到的知识。

比如，一年级学习了“左右”后，课堂上可以进行“我说你摸”的游戏。游戏化作业可以大大提高学生的学习兴趣，调动积极的课堂氛围。但是一年级的学生是好玩的好动的，因此教师在进行游戏前要把规则说好。

3.探究性作业

数学探究性作业，是小学生在探究问题引领下，基于自身知识经验、思维方式展开探究。在这个过程里，学生解决问题、推理意识、应用意识、创新意识等都会得到发展，进而把自己完整的思考过程在作业上进行呈现。

探究性作业是培养学生主动探索与合作交流的重要途径，有利于学生创新能力的培养。比如，一年级学生学习“分类”后，可以让学生回去查阅资料，把家里的垃圾进行分类，或者把家里附近的树木进行分类。我相信，通过这样一个探究性活动，学生不仅学到数学的“分类与整理”，也清楚知道保护环境的重要性。探究性作业的设计，可以开拓孩子们的发散思维，也可以让老师看到学生的思考。

（三）作业的布置要分层和个性化

为了避免作业“一刀切”，作业布置可以进行分层，我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择。这样既可以让所有学生可以得到基础的锻炼，又可以满足个别学生的发展需求。

布置作业的时候，除了必选的基础作业，还可以布置一些中等和高难度的作业让学生可以选择。比如，在一年级学生学习平面图形时可这么布置。必选作业：在家找一找各种平面图形并说出它的名称；中等作业：说一说找到的平面图形的特点；高难度作业：画一画找到的平面图形，并用认识的平面图形画一个图案。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：习题的设计要关注数学的本质，关注通性通法。设计丰富多彩的习题，满足巩固、复习、应用、拓展的学习需要；满足不同学生的学习需要；满足不同学习阶段的学习需要；满足不同完成作业方式的需要，如综合与实践的习题可以包括查阅资料、校外调查、自主探索等。本文所探究的一年级数学作业的设计也是如此：一年级数学作业的布置应该要适量、多样化、分层和个性化。作业改革是“双减”政策的一大要求，其涉及的不仅仅是学校、不仅仅是教师，它涉及了多个主体，这需要我们在不断探究和改进。

【本文系广东省教育研究院教育研究课题“茂名地区小学生数学学习方式城乡差异的研究”（立项编号：GDJY-2021-M061）阶段成果】

参考文献：

[1]陈玉红.“双减”背景下小学数学分层作业的设计与实施[J].学园，2022，15（29）：22-24.

[2]马艳龙.“双减”背景下小学一年级数学作业设计研究[J].新课程研究，2022（13）：10-12.

[3]陈学香.有效设计一年级小学生数学作业的探究[J].新课程（上），2017（12）：266.

[4]范丽颖.分层式家庭作业  培养学生学习兴趣——小学一年级数学家庭作业分层设计探析[J].华夏教师，2013（2）：62-63.

责任编辑：董绍武