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【摘要】文言文阅读是中学教学的重点更是难点，文言文阅读作业是语文教材的有机组成部分和课堂教学不可忽视的一环。但部分教师在布置文言文阅读作业上，更重视基础知识和基础技能的训练，缺乏对学生核心素养的有效引导。为此，对文言文阅读作业的优化设计，笔者从五个维度：固本强基，尊重教材的权威性；合理分层，凸显学生的差异性；多元赋能，追求命题的多样性；进阶拓展，体现思维的增值性；创设情景，训练融入实践性进行探讨。

【关键词】初中语文；新课程；统编教材；文言文作业；优化设计

文言文阅读是中学教学的重点更是难点。语文新课标对文言文学习提出语言积累、思维发展、审美提升和文化传承的要求，和语文学科核心素养一脉相承。文言文阅读作业作为语文教材的有机组成部分和课堂教学不可忽视的一环，对教材的使用和教学的反馈指导有着重要意义。然而，部分语文教师在布置文言文阅读作业上，仍然更重视基础知识和基础技能的训练，学生的作业逐渐陷入重复、单一的机械训练中，缺乏对学生核心素养的有效引导。文言文阅读作业设计环节是否能培育学生的语文素养与文学素养，尤其是在“减负增效”的“双减”政策背景下，重新全面认识语文作业在整个教学过程中的意义就格外必要。

文言文阅读作业优化设计，是指教师在理论知识的指导下，全面把握统编教材文言文作业的编排特点及深入分析作业设计现状和学情后，合理制定学习目标，精选学习内容，优化内容结构，使学生在规定的时间内有序列、有层次地完成既定学习任务，达到尽可能高效的效果。如何实现文言文阅读作业的优化设计？在实践过程中，笔者从以下五个维度编拟：

一、固本强基，尊重教材的权威性

合理规划作业内容，首先要加强基础知识和能力的训练。核心素养的培育一定是建立在基本知识和基本技能上的，让学生掌握基本知识、基本技能是提升语文素养的前提。而这些“基本”的获得，首先要立足教材，充分利用教材资源。

教材（选文）既是一篇用来教学的课文，承担着编辑依照课程标准的教学要求所设定的功能，同时，它又是一段教学材料，是一个达成教学目标的载体。叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子。”教师要用好这个“例子”，真正起到举一反三的作用。

统编版初中语文教材的作业系统层次丰富，题型灵活，这为我们设计初中语文作业提供了借鉴与思考。从课前预习到课后练习，从课内到课外，从课文理解到语言积累，再到课外拓展，多层次、多途径，培育和建构学生的语文综合素养。

首先，学生要通过选文掌握文言文的基本知识，过好“文字”关，这是阅读文言文的前提和基础。教材中的选文是经过时间检验的历久不衰的经典，是古代汉语运用和文章写作的典范，常用、常见的文言词义及文言用法，要通过对文言文基础知识的学习、梳理和整合，形成有机的知识板块，打牢文言基础。如，词的一词多义、词类活用、古今异义、通假字，句的特殊结构等，都要通过文章的学习不断夯实。

其次，教师可在“积累拓展”部分推荐阅读作品或建议，开展语文活动，帮助学生增加阅读、拓宽视野、加深认识。因此，教师在作业设计时，用好这些资源，有利于帮助学生建立联系的思维，深刻理解所学文章，契合语文学科核心素养对整合、拓展、创新的要求。以初中语文八年级上册为例，学《三峡》，拓展阅读《水经注》；学《<孟子>三章》《愚公移山》，选读《孟子》《列子》其它篇章，让学生在比较归纳中实现深度阅读，训练学生从课内到课外的文言阅读迁移能力，从而培育、巩固学生的文言文阅读素养。

实际上，在中考文言文命题中，出自教材篇目的题目设计常常是与课后练习密切关联的。如广东近年中考题：

2021年考《曹刿论战》，第11题（1）曹刿与陶侃（课外选文人物）在指挥作战方面有哪些共同点？与教材课后第二题“齐鲁长勺之战，鲁国能够以弱胜强的主要原因是什么？试结合课文简要分析”相似。

2020年考《富贵不能淫》，第8题：结合选文，概况孟子心目中“大丈夫”的标准。与教材课后第二题“孟子为什么认为公孙衍、张仪不配称大丈夫？在孟子心目中，什么样的人才是真正的的大丈夫？”几乎一致。

除此之外，还有《教师教学用书》（简称“教参”）的提示。教参中的“单元说明”“教学重点”“课文研读”“练习说明”“教学建议”“资料链接”等都能给我们以启发，都是编拟作业的重要资源。

因此，在日常教学中，我们应加强对统编教材作业系统的研读，充分领会课标要求和教材编写意图，挖掘教材资源，以此指导设计和实施初中语文学科作业，提升作业设计与实施的实效，减轻学生的课业负担，培育学生的核心素养。这应是作业设计的根本点。

二、合理分层，凸显学生的差异性

依据学情不同层次的需求，是设计作业的前提。新课标强调学生的个性差异，教师设计作业要根据不同语文能力的学生增加作业的层次性，让每个学生在适合自己的作业中完成学习，体验成功，发展语文能力。这就要求教师在设计时，要对作业内容、作业量、作业难度和完成时间进行分层，兼顾各个层次学生的学习能力与学习要求。

文言文教学按教学层面可分为文字、文章、文学和文化四个层面。根据不同层次的学生侧重不同层次的学习目标，可按难度梯度分为三个层次：基础层次题、中档层次的题、高档层次题。

基础层次题。包括重点字词的意义与用法，如，词义、多义、古今异义、实词与虚词、通假与活用等；句法（语法）与修辞，如不同句式的特点、修辞的运用等；文言文阅读方法，如句读（断句）方法等。学生要结合文本的理解牢固掌握。教师可在课前指导学生查阅资料，也可以在课堂上结合教学检查落实。

示例1：初中语文《孙权劝学》

小蔚同学想要整理字词积累卡，方便以后复习，请帮助他一起完成。

中档层次的题。课本习题、例题的变式题等。在学生掌握文言知识的基础上，立足文言文阅读能力的提升。通过训练，学生能够灵活运用文言知识和阅读方法，形成文言文阅读与运用的能力，包括对文本重点句子含义、思想内容、情感态度、艺术手法的理解。

示例2：《孙权劝学》

语文老师正在筹备课本剧，面向全班招募演员，你跃跃欲试。为了竞选角色，你需要了解文中三人的人物形象：

1.你发现，文中三人围绕一个“学”字，展露了不同的性格特点，请整理出来。

2.请你认真揣摩人物说话的语气，为竞选演员做准备。

高档层次题。综合性题、创新题、开放性题和探究性题。通过课内与课外文章（文段）的比较阅读与融合训练，巩固学生文言文阅读的能力，形成语文素养，开拓人文眼界（文化自信、审美创造等）。包括单篇与群文的比较阅读，现实与历史的文化传承与融合等。

示例3：初中语文《三峡（节选）》

1.昔日郦道元笔下美丽的三峡，如今因三峡工程更闻名于世，吸引了无数中外游客前来观光旅游。请你结合相关链接，用简洁生动的语言写一段导游词，向前来观光的游客介绍三峡的风景特点和时代变化。

相关链接：新华网重庆12月19日电长江三峡30个最佳旅游新景观日前揭晚，白鹤梁水下博物馆、丰都鬼城名山景区、张飞庙、白帝城景区和三峡大坝等榜上有名。

导游词：____________________________________

2.阅读课文和下面文字，完成（1）（2）题。

清溪行（李白）

清溪清我心，水色异诸水。借问新安江，见底何如此？

人行明镜中，鸟度屏风里。向晚猩猩啼，空悲远游子。

（1）《三峡（节选）》中“有时朝发白帝，暮到江陵”运用_____修辞，突出夏水迅疾；《清溪行》中“_____”（填原句）运用比喻，表现溪水清澈。

（2）《三峡（节选）》中“猿鸣”、《清溪行》中“猩猩啼”各有什么作用？

这样设计训练，让优生“吃得饱”、中等生“吃得好”、普通生“吃得了”，实现“人人能练习、人人能成功”，让学生在不同层面、不同侧面得到多元发展和成长。

三、多元赋能，追求命题的多样性

教师以语文学科核心素养为导向，通过读写结合迁移、打破学科壁垒、融合信息技术、结合生活实践等，精心设计多元赋能、多种形式的文言文阅读作业，避免作业形式单一，能提高学生自主学习文言文的兴趣，提升其核心素养。

了解作业的不同类型有助于作业设计的多样化。根据不同的分类标准，作业可分为不同的类型。作业的内容和形式大致可分为四类：

1.基础过关作业。基础过关作业是基于单元整体学习目标、巩固“大单元”理念下本课时学习的必备知识、面向全体学生的常规性作业，承担着巩固基础知识、丰富语言积累、培养语感的重要作用。如，教材中的重点字词和古诗文、常见的文言实词虚词及文言现象、相关的文学常识以及重要的文体常识和文化常识等的巩固和积累等。

2.能力提升作业。引导学生发展思维，初步掌握学习语文的基本方法和语言文字运用的能力。如，教材中的“思考探究”练习、句子的翻译、文章的理解与鉴赏等，还有配合教材的扩写、改写、随笔等，如《短文二篇》（《答谢中书书》《记承天寺夜游》）的课后练习要求“从两篇短文中任选其一，发挥想像，将其改写成一篇白话散文”等。

3.探究拓展作业。这是围绕教学目标对文本的思想内涵和表现手法做适量的拓展、整合多学科知识、以充实学习蕴涵的新型作业形式。教材中在“积累拓展”中均有体现。“研究性学习”：围绕某一学习主题开展的阅读、资料查询搜集和整理、简单结论探究的语文实践活动。如《周亚夫军细柳》课后练习四要求从中任选一位历史人物“感受《史记》的写人艺术”，并补充“历代名家评《史记》”的资料供学生参考。拓展性阅读：课内单篇到多篇的拓展阅读，与课内某一主题或文体相关的求同（求异）文章的拓展阅读。如《小石潭记》课后练习五要求学生课外阅读“永州八记”中的其它作品，或者其它后世的游记作品，“体会其与柳宗元文章风格的不同之处”。

4.综合实践作业。此类作业以培养学生的语文能力为目标，注重语文课程与生活、其它学科的联系，注重听说读写的整合，引导学生在具体情境中运用学科知识与思维解决实际问题。如“综合性学习”，在新编初中语文教材里，初一、初二每学期安排了三次“综合性学习”，初三每学期也安排了一次。其中就有很多文言文（传统文化）要素，如初一的“天下国家”“孝亲敬老，从我做起”“我的语文生活”，初二的“人无信不立”“身边的文化遗产”“以和为贵”等。

四、进阶拓展，体现思维的增值性

开展“1+X”模式的拓展阅读，将“增量思维”转变为“增值思维”。“1+X”是由一篇课文导向更多同主题、同题材、同体裁、同作者、同风格的相关文本阅读。“1”强调单篇，强调核心篇目、基本篇目、经典篇目；“X”则强调以这篇文本为核心向外围扩展，“帮助学生把单篇文章、单一的历史背景拓宽为线与面，使学生思维记忆的‘孤岛’知识点拓展为认识理解的新大陆”，引领学生体验、运用语文学习的基本思想方法，启发学生思考如何学习，引导学生学会学习，提升学生的核心素养。

例如，学《醉翁亭记》，选编《养鱼记》和《丰乐亭记》两文，比较文章表达的主旨异同，加深对欧阳修的认识和理解。学习《湖心亭看雪》，选编张岱的《不二斋》、袁宏道的《初至西湖记》和苏轼的《黄州快哉亭记》进行比较阅读，可深化理解课文，走进作者的情感世界；还可欣赏不同的写景手法和写作风格，初步理解“文学即人学”的思想。

示例4：学习《周亚夫军细柳》后，拓展阅读节选《史记·绛侯周勃世家》中有关周亚夫的其它内容，设计了下面问题：

结合课文，分析周亚夫悲剧的原因，由此你有何启发？

周亚夫驱匈奴、平吴王，为巩固汉王朝立了大功，汉景帝也赞叹周亚夫“真将军”，但以悲剧而终有其深刻的原因。

首先，个人性格的原因。性格即命运。周亚夫严守规则、耿介忠直，不懂变通故，因此得罪皇上、得罪太后、得罪权贵，连司马迁都感叹“守节不逊，终以穷困”。在人情社会里，需在情与理、义与法之间找到一个“平衡点”，即所谓的“度”，做到“有大功而不惹君王嫉”。

其次，缺乏政治头脑，不懂人臣之礼数。礼是中国传统文化的核心，更是封建社会最高政治原则。它维持社会秩序、巩固等级制度，规范人与人交往的行为，讲究“尊卑有序”。孔子说：“勇而无礼则乱，直而无礼则绞。”周亚夫让天子“按辔徐行”“介胄之士不拜”“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子诏。’”处处与景帝作对等言行既僭越了“礼数”，也挑战了皇权。

最后，封建社会“功臣与皇权”的根本矛盾。周亚夫功高震主，又是“悍将”而非“顺臣”，对皇权构成了极大的威胁。故其悲剧不可避免。

王荣生说，学习文言文的最终落脚点是文化的传承与反思。这样拓展，引导学生课内课外有机结合，从个人层面、社会层面挖掘文章文化层面的深刻意义，丰富了学生的认知和情感，实现了文言文学习整体性的提升。

五、创设情境，融入训练的实践性

语言是发展变化的，文言文由于与现代相隔久远，现实生活应用得较少，文言文阅读对学生来说是一个很大的挑战。教师创设情景，可以拉近学生学习文言的距离感，激发学生对文言文学习的兴趣。

“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验。”现实生活就是最好、最丰富的情境。初中语文《<论语>十二章》有许多成语和格言警句，教师设置生活情境可以加深学生的理解和记忆，如朋友远道而来“有朋自远方来，不亦乐乎”，感叹时光易逝“逝者如斯夫，不舍昼夜”等。教学《三峡（节选）》，教师可布置“制作三峡旅游攻略”任务来学习；教学《孙权劝学》，可创设校园情景剧加深学生对人物的理解。

创设情境，是为了培养学生学习和运用文言知识的能力。新课标指出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”

示例5：初中语文《滕王阁序》是一篇典故丰富、成语多多、文采飞扬的旷世之作，课后教师设计了如下问题：

（1）有个老板想给自己的餐厅取一个“有文化味”的名字，请你借助《滕王阁序》的文辞帮帮他。

（2）有人取名“胜友如云餐厅”，你觉得是否可以再修改？

第一道题看似开放，实则紧扣文本，让学生精心研读文本，深入领会文辞之精美。

第二道题更有讲究，实践性很强。现在很多人吃饭讲究的是个文化味儿，于是，餐厅名字的来历也被从典籍中“挖掘”出来，在品尝佳肴的同时，能“尝”出几个故事。如鲁迅小说《孔乙己》中的“咸亨酒店”，“咸亨”二字出自《易经》“品物咸亨”句，“亨”古人解释为“美”“亨通”的意思。但要取一个叫读来易识响亮、品起来意蕴丰满的名字还真不简单。“胜友如云餐厅”保留“胜友”两字即可，“胜友餐厅”四个字读起来习惯方便，比“胜友如云”餐厅简练、含蓄。

教师创设情境要善于融入时代元素。多媒体、信息技术为我们提供了大力支撑，通过情境的设置，可传承中华优秀传统文化。央视有一个名“典籍里的的中国”节目，普及、弘扬了中华优秀传统文化典籍，通过时空对话的创新形式，以“戏剧+影视化”的表现方法，让书写在典籍里的文字“活”起来，展现出典籍里蕴含的中国智慧、中国精神和中国价值，很受欢迎。如，教学初中语文《桃花源记》时，教师就可以采用“时空连线”采访桃花源“村民”的方法，引导学生深入其境，理解课文的内容，领会文章意蕴。

教师还可以借助微信群和朋友圈，与传统晦涩的文言文进行时空的碰撞。如，有位教师设置“华山论谏”节目，让历史上一些有名的谏臣如曹刿、邹忌、诸葛亮、魏征等在一起交流，很有创意。

蒙台梭利有句名言：“我听了，就忘了；我看了，就记住了；我做了，就理解了。”设置情境，能让学生更容易参与进来，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，体现了“做中学”理论，落实了新课标“语文实践与运用”的要求，加深了学生对文言文知识的巩固和文言文素养的提升。

总之，文言文阅读作业的优化设计是教学中的一项重要课题，是教师专业素养和功底的重要体现。我们要从新课标、新教材出发，不断提升作业优化设计能力，激发学生的创新意识，提升学生的学科核心素养，让学生喜欢读文言文、会读文言文、爱上中华优秀传统文化。

[本文系2021年度广东省中小学教师培训中心专项科研课“‘双减’背景下文言文阅读作业优化设计研究——以统编初中语文教材为例”（课题编号：GDSP-2021-B023）阶段性研究成果]

参考文献：

[1]教育部.义务教育课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]袁东波.核心素养导向的作业与命题设计[M].天津教育出版社，2020：91.

[3]西安市教育科学研究院.西安市初中学科作业设计指南（试行）[EB/OL].http：//xaeduyun.cn/svmu/acommonapp/csite/ablog/cblog/ablog/cblog.mblogBrowse.do？blogid=2c908161816c4f850181807d779a32ee.

[4]文德泰.循文言文之脉理，遵新课标之义理[J].中学语文教学参考，2022（6）：65.

责任编辑    钟春雪