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【教材分析】

《水浒传》是统编教材九年级上册名著导读篇目，是中国古典四大名著之一，也是我国古代英雄传奇小说的代表作。课本将本书的阅读主题定位为“古典小说的阅读”。

从内容来看，全书分为三部分：第一部分第1至40回，讲述各个英雄好汉的故事；第二部分为第41回至第70回，讲述108英雄好汉百川归海，逐步走向“水泊梁山大聚义”；第三部分为第71回至100回，讲述梁山好汉归顺朝廷，最终走向失败的情节。

《水浒传》是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇小说，因其为造反者立传，渲染他们豪侠仗义、除暴安良的英雄壮举，长期被列为禁书，有“少不读水浒，老不读三国”的说法。而本书也以其芜杂的内容，复杂的观念，甚至混乱的价值观给教学带来很多复杂性。教师自己对此须有清醒的认识，并结合阅读任务适当引导学生进行思辨阅读。

【学情分析】

《水浒传》阅读推进到大约三分之一时，学生出现了一些新的阅读困难，产生了一些新的阅读问题。从学生阅读情况调查来看，主要有以下几方面：

（1）阅读思路比较混乱。目前学生已经读完书本四分之一多的内容，但对人物形象的理解仍然肤浅粗糙、前后情节混乱不清。

（2）价值观产生混乱。在调查中，一些学生说，看了水浒传，有点分不清是非。对文中一些人物的滥杀行为、卑劣行径、对书中的暴力色彩等产生疑惑，不知道“好汉”的定义究竟是什么。

（3）对文章主题产生疑问。不明白这部小说究竟要表达什么主题。

基于上面的阅读调查，笔者设计本节课的阅读指导，通过阅读思路的梳理和指引，以及思辨性的训练，解决学生阅读中的部分疑惑。

【教学目标】

多角度多侧面分析理解武松这一人物形象，并由此形成分析评价小说人物形象的基本方法思路。

【教学准备】

制作课件、印发相关阅读资料、课前播放《好汉歌》，同时幻灯展示戴敦邦《水浒人物谱》。

【教学过程】

导入：课间听98版电视连续剧《水浒》的主题曲《好汉歌》引入课题。

活动一：考考你——水浒英雄知多少？

（1）看图识英雄，快速说出下图中好汉的姓名、绰号。

（2）看情节猜好汉。

下面甲文中A是 ，这个故事情节是 ；乙文中B是 ，这个故事情节是 。

【甲文】忽听半天空里一声霹雳，只见一个脱光膀子的黑大汉，挥动两把板斧，从房上跳下来，手起斧落，两个刽子手已被砍翻，又向蔡九杀去……黑大汉不管三七二十一，不分兵丁、百姓，见人就砍。……A正杀得高兴，也不理晁盖，两把斧子乱砍过去。几个好汉冲进刑场，割断宋江、戴宗身上的绑绳，背起二人。晁盖不识道路，便命令跟着A杀出城去。众好汉跟着A来到江边，A仍逢人就杀。

【乙文】B道：“一不做，二不休！杀了一百个也只一死！”提了刀，下楼来。

夫人问道：“楼上怎地大惊小怪？”武松抢到房前。夫人见条大汉入来，兀自问道：“是谁？”B的刀早飞起，劈面门剁着，倒在房前声唤。B按住，将去割头，刀切不入。B心疑，就月光下看那刀时，已自都砍缺了。B道：“可知割不下头来！”便抽身去厨房下拿取朴刀，丢了缺刀，翻身再入楼下来。只见灯明下前番那个唱曲儿的养娘玉兰引着两个小的，把灯照见夫人被杀在地下，方才叫得一声“苦也！”B握着朴刀向玉兰心窝里搠着。两个小的亦被B搠死，一朴刀一个结果了。

（3）问答题：武松究竟是不是英雄？

同学发表意见后老师不做评价，让学生带着对问题的思考，继续下面的活动。

活动二：走近武松——武松是个怎样的人？

仿照下面示例，紧扣“活动一”乙文中的“细节描写”，说说武松是个怎样的人？

示例：“武松按住，将去割头，刀切不入。武松心疑，就月光下看那刀时，已自都砍缺了。武松道：‘可知割不下头来！’便抽身去厨房下拿取朴刀，丢了缺刀，翻身再入楼下来。”从这里，我看到一个冷酷无情、残忍暴虐的武松。人已经杀死了，还要割头。连刀都砍出缺口，可见杀人之多、杀气之重。再换一把刀继续杀人割头，这时候的武松已经没有任何人性，复仇的火焰令他变成一个可怕的杀人机器。

那么，武松是不是从一开始就是这样的人呢？

活动三：深解武松——武松是个怎样的人？

（1）小组阅览课后制作的“武松落草经过”思维导图，选择相关故事情节分析武松人物形象，可参考下面示例进行。

示例：从“景阳冈打虎”中，我看到一个有胆有识、有勇有谋、神勇无比的武松，如老虎一开始扑上来的时候，他没有和老虎正面较量，而是一闪，避开老虎的锋芒，连续闪躲三次才开始与老虎打斗，从中看出武松的冷静、有谋略。在面对老虎最后一次即将扑过来的时候，武松扔掉打断的哨棒，趁机抓住老虎的头顶，脚踢拳打，毫不放松，终于打死了老虎。从中看出武松的随机应变、有胆有识、神勇无比。

学生可以从“斗杀西门庆”“醉打蒋门神”“大闹飞云浦”“血溅鸳鸯楼”等故事中分析武松人物形象。参考：

有胆有识 沉着冷静 嫉恶如仇 神勇无比 武艺高强 有勇有谋 严谨缜密 豪气干云 机警干练 敢作敢当

随机应变 重情重义 知恩必报 有仇必复

杀人如麻

从以上情节分析中，我们看到一个性格丰富多彩、有着不同侧面的武松形象。

（2）在“斗杀西门庆”中，下面节选部分情节如果作如下改变，好不好？为什么？

改文：

当下武松对上家邻舍道：“小人因与哥哥报仇雪恨，犯罪正当其理，虽死而不怨。却才甚是惊吓了高邻。小人此一去，存亡未保，死活不知。我哥哥灵床子，就今烧化了。家中但有些一应物件，望烦四位高邻与小人变卖些钱来，作随衙用度之资，听候使用。今去他处逃亡，休要管小人罪犯轻重，只替小人从实证一证。”随即取灵牌和纸钱烧化了。楼上有两个箱笼，取下来，打开看了，付与四邻收贮变卖。却砍了那婆子，将三颗人头供养在灵前，一道烟走了。

原文：

当下武松道：“小人因与哥哥报仇雪恨，犯罪正当其理，虽死而不怨。却才甚是惊吓了高邻。小人此一去，存亡未保，死活不知。我哥哥灵床子，就今烧化了。家中但有些一应物件，望烦四位高邻与小人变卖些钱来，作随衙用度之资，听候使用。今去县里首告，休要管小人罪犯轻重，只替小人从实证一证。”随即取灵牌和纸钱烧化了。楼上有两个箱笼，取下来，打开看了，付与四邻收贮变卖。却押那婆子，提了两颗人头，迳投县里来。

活动四：深解武松——武松性格变化探因

（1）既然武松本来不是个滥杀无辜的人，为什么会发生这样的变化？请你快速阅读下面文字，寻找原因。

斗杀西门庆

知县见了，问道：“都头告什么？”武松告说：“小人亲兄武大，被西门庆与嫂通奸，下毒药谋杀性命。这两个便是证见。要相公做主则个。”知县先问了何九叔并郓哥口词。当日与县吏商议。原来县吏都是与西门庆有首尾的。官人自不必得说。因此官吏通同计较道：“这件事难以理问。”知县道：“武松，你也是个本县都头，不省得法度。自古道：‘捉奸见双，捉贼见赃，杀人见伤。’你那哥哥的尸首又没了，你又不曾捉得他奸。如今只凭这两个言语，便问他杀人公事，莫非忒偏向么？你不可造次，面要自己寻思，当行即行。”武松怀里去取出两块酥黑骨头，一张纸，造道：“覆告相公，这个须不是小人捏合出来的。”知县看了道：“你且起来，待我从常商议。可行时便与你拿问。”何九叔、郓哥都被武松留在房里。当日西门庆得知，却使心腹人来县里，许官吏银两。次日早晨，武松在厅上告禀，催逼知县拿人。谁想这官人贪图贿赂，回出骨殖并银子来，说道：“武松，你休听外人挑拨你和西门庆做对头。这件事不明白，难以对理。圣人云：‘经目之事，犹恐未真。背后之言，岂能全信？’不可一时造次。”狱吏便道：“都头，但凡人命之事，须要尸、伤、病、物、踪五件事全，方可推问得。”武松道：“既然相公不准所告，且却又理会。”

（2）类似的原因，在“醉打蒋门神”和“血溅鸳鸯楼”中有没有呢？请大家找出相关语句，分析原因。

醉打蒋门神

小弟此间东门外，有一座市井，地名唤做快活林。……近来被这本营内张团练，新从东路州来，带一个人到此。那厮姓蒋名忠，有九尺来长身材。因此江湖上起他一个诨名，叫做蒋门神……因此来夺小弟的道路。小弟不肯让他。乞那厮一顿拳脚打了，两个月起不得床。

不期今被‘蒋门神’倚势豪强，公然夺了这个去处。

血溅鸳鸯楼

张都监连夜使人去对知府说了，押司孔目上下都使用了钱。

武松却待开口分说，知府喝道：“这厮原是远流配军，如何不做贼，一定是一时见财起意。是赃证明白，休听这厮胡说，只顾与我加力打！”

康节级答道：“不瞒兄长说：此一件事，皆是张都监和张团练两个，同姓结义做兄弟。现今“蒋门神”躲在张团练家里，却央张团练买嘱这张都监，商量设出这条计来，一应上下之人，都是“蒋门神”用贿赂，我们都接了他钱。厅上知府，一力与他作主，定要结果武松性命，

……张都监却再使人送金帛来与知府，就说与此事。那知府是个赃官，接受了贿赂，便差人常常下牢里来闸看。

参考提示：武松由一个打虎英雄成为杀人犯，继而成为杀人如麻滥杀无辜的人，是因为官绅勾结、贪赃枉法，欺压弱小良善，武松被迫奋起反抗，用自己的一己之力维护自己的利益，保护自己。从中可以看到当时社会官绅勾结欺压百姓的黑暗社会现实。武松性格的变化，正是“官逼民反”的社会现实所致。

（3）在《水浒传》中，还有与武松遭遇类似的好汉，你知道是哪些好汉吗？请你结合此人遭遇简单阐述。

参考提示：林冲、解珍、解宝等。

（4）在阅读调查中，有同学提出《水浒传》的主题到底是什么？分析到这里，同学们是否有所领悟？

学生总结回答。

（5）再回到上课之初的问题：武松究竟是不是英雄呢？请此前发表观点的同学再次回答。

老师结语：武松究竟是不是英雄？大家见仁见智，只要言之有理即可。

其实，对于武松的评价，历来褒贬不一。

活动五：拓展阅读——再解武松

（1）看完这些评价，你对武松又有了什么新看法？你认为，武松究竟是不是英雄？写一篇500字左右的辩论稿，准备参加班级辩论赛。

（2）回顾本节课我们是怎样分析武松形象的，你从中总结出分析名著人物形象的什么方法策略？请你根据这种“人物形象分析思路”，阅读与林冲有关的章节，完成“林冲落草经过分析”思维导图。

教后反思：

名著导读课的“读中导”应该怎样上？课型的定位是什么？选取什么内容来讲？从哪里切入？以怎样的方式呈现？……这些问题，在开始准备的时候，茫茫然毫无头绪。阅读了一些关于《水浒传》的解读文章，也看了一些名著导读课的案例，始终难以确定。

后来，笔者做了一次“学生阅读调查”，看着他们写上来的阅读困难和疑惑，突然有了一个想法——就以学生的问题作为突破口！

因为，一切教学的出发点，都应该立足学情，从学情出发确定教学目标，名著教学更应该如此，学生在阅读中遇到的阅读困难和阅读疑惑就应该是名著读中“导”的出发点，立足阅读问题，着眼于帮助学生解除阅读障碍，或者搭建阅读阶梯，降低阅读难度，解决或启发学生阅读中存在的疑惑，应该是读中导要达到的目的。于是，我认真梳理学生的问题，发现主要集中在两大类上。

第一类，是关于阅读方法的，大部分学生都提到一个阅读困难：读这本书，看后面的很快就忘了前面的内容，前后情节混乱，人物也容易发生混淆，要想记清楚就得一遍又一遍地重新翻阅前文，看得非常慢，而且一混乱就不想再看下去，不知道怎样才能搞清楚前后人物关系，梳理混乱的情节。

第二类，是关于文中内容产生的疑问，比如，108好汉全部是好汉吗？小说写那些好汉究竟想表达什么？宋江明知道社会黑暗，为什么还要招安做官？《水浒传》既然写的是农民起义，为什么开头部分称他们为妖魔下凡？武松究竟是不是英雄？既然这本书是写农民起义的，为什么文中有神话色彩？作者在文中对那些英雄好汉表达的是什么感情态度？……

基于这两类问题，我想，帮助学生解决阅读方法上的困难应该是第一位的，因为这会给学生一个拐棍，一把钥匙，让他们更有信心把这本书读下去。第二类问题中，整本书的主题是核心，对于阅读量不大阅读水平不高，且文言文积累不多的农村学校八年级学生来说，阅读这本浅易的文言文巨著，如果对小说主题背景有了一个初步的理解，好些内容读了之后就不会产生茫然不知所言的感觉了。所以，最终确定了这节课的阅读教学目标为两个：一是阅读方法和思路的引导；二是主题的初步理解。

为了让整节课有一个清晰的线索和思路，我选取了学生提出问题最多的其中两个：

（1）武松究竟是不是英雄？

（2）小说到底要表达什么主题？

第一个问题作为学生的兴趣点和课堂的切入点，选取武松这一人物形象，以分析武松来引导学生学习解读人物形象的基本方法和思路。课堂主要分为三大版块：“片段细读，了解武松”“勾连情节，全解武松”“深入情节，探寻变因”。

第二个问题作为课堂教学的落脚点，从人物形象的深度挖掘中解析人物性格变化的原因，从而理解小说主题，两个问题的探讨贯穿课堂始终，形成一条纵线。而这两个问题的使用，使得整堂课既有纵深的发展过程，又有横向的分析解读，课堂结构紧凑，思路清晰。同时使用“思维导图解读”“原文改编比较”“连环画配文字”“语段精句勾连分析”“同类人物拓展评说”等阅读策略，使每一个版块的学生活动既充分又富于变化，既有语文味又能激发学生学习兴趣，学生的注意力始终专注于课堂，专注于思考之中。

从整节课学生的反应来看，教学目的基本达到了。但笔者明显也感觉到一些不足：

（1）对于武松性格变化的内在原因分析，有一点非常重要的因素没有涉及到，那就是武松血溅鸳鸯楼的直接原因是张都监等人的陷害。如果将武松性格变化内在原因那一个版块的结构调整一下，先说直接原因，再分析深层原因，就会更合理一些。

（2）对学生某些问题的引导上显得过于生硬，不够灵活，课堂随机应变的能力比较欠缺，课堂教学智慧有待提升。

（3）对于这样一部复杂的大部头经典著作，自己的知识水平还不足以全面掌控这本书，对这本书的认识在某些方面仍然肤浅、粗糙、偏狭，所以显得课堂会有点心有余而力不足。毕竟，整本书的教学和单篇阅读的教学难度是无法相提并论的，单篇阅读的教学，教师需要“吃透教材”，整本书阅读的教学，同样需要教师在“吃透教材”上花足够多的功夫，但要吃透《水浒传》这样的大部头巨著，谈何容易！

《水浒传》读中导的备课，让我感受到，整本书阅读的课程化，对老师的文学素养提出了新的挑战。整本书阅读指导课，需要老师自身有一片汪洋大海，才可能给学生一滴清亮的水珠。

责任编辑 周丽娇