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【摘要】初中英语TOTE教学评一体化即把主题意义探究、目标导向、任务驱动、实证评价融合在教学之中，实现基于核心素养的教学评一体化教学。这一理念可运用于听、说、写、课内课外阅读等各种课型的教学，也可辐射作业设计和测评。而笔者在主题拓展阅读教学实践中发现，“五步阅读法”是践行这一理念的有效途径。

【关键词】核心素养；初中英语；TOTE教学评一体化；主题拓展阅读；五步阅读法

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式。践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，注重“教-学-评”一体化设计的课程理念。因此，以学生为主体，探索“教-学-评”一体化有效实施路径，培养学生核心素养，实现立德树人根本任务是时代所需，也是英语教师的使命。

20223东莞初中英语学科正式申报成为“广东省基础教育初中英语学科教研基地”，作为基地学校，在张小燕老师的引领下我校正积极开展实践探索。从单元整体出发，大胆的进行教学资源的整合，以主题为引领，整合教材，通过搜索、选材、改编等增加同主题下的课外多模态资源。

二、相关概念及联系

（一）TOTE教学评一体化

TOTE教学评一体化教学策略是由张小燕老师提出的践行新课标、让核心素养落地的实施路径。TOTE即Theme-explored，Object-directed、Task-based、evidence-evaluated，主要指向课堂教学，辐射作业设计、测评，通过以主题意义为引领，以目标为导向，通过任务进行驱动，以评价为手段，实现基于核心素养的教学评一体化教学。

（二）主题拓展阅读

主题拓展阅读是从对语篇内容的理解到对语篇结构、写作手法、写作目的等深层理解的延伸，也是对模块基本词汇学习理解的拓展延伸。本文所探讨的主题拓展阅读是基于大单元概念，基于学科育人的原则，从纵横两个方面，从国外到国内，从自然到人文，对关于旅游这一大概念的阅读进行拓展，提升学生综合素养。

（三）五步阅读法

根据自上而下，从整体到局部的原则，以及学生认知和思维发展规律，阅读教学中笔者借鉴“览读——思读——享读”文本解读策略，尝试采用五步阅读法进行拓展阅读课的教学：导入：激活已知，激发兴趣——览读：了解大意，搜索细节——思读：理清脉络，提炼精髓——享读：运用实践，迁移分享——延读：拓展升华，提升认识。

三、主题拓展阅读资源选材和改编原则

选择适切的阅读资源是有效开展主题阅读的重要一步。需要根据主题意义和学情，选择适合的材料，必要时进行适当的改编。以下为笔者的改编原则。

（一）规范化原则

文化资源必须体现语言的规范性，内容结构要相对完整，并具有正确的价值观。《2022课标》将文化意识放在核心素养中的第二位，强调了英语课程在培养学生文化意识和跨文化交际能力方面的重要作用，也体现了党中央树立文化自信的重要思想。因此，在进行文本选材时，笔者都会从正规出版社出版的报刊书籍和权威网络平台上的资源进行选择，基于主题需要和学情，综合考虑阅读文本的难度和育人功能选取和改编。为了让学生更了解祖国，加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信，和中国文化相关主题的资源笔者多选自由程晓堂、张祖春主编的系列丛书《学英语 讲中国故事》（Learn English Tell China’s Stories）以及《中国好故事》（Tales of China）。

（二）适切性原则

如果教师想开展基于分级阅读材料的泛读式阅读圈教学，所选材料的语言难度，对多数学生而言，以生词比例不超过5%为宜。同样，对于主题拓展阅读的选择也需要做到适切，所谓适切，第一，要符合初中各年级年龄段绝大多数学生的阅读水平，让学生既不畏惧阅读，也不会因为材料过于简单而不想阅读。第二，适切性还包括所选材料或者改编的材料要么能从纵向引导学生深入挖掘主题意义，延伸内容，拓展内涵；要么能从横向拓宽学生眼界，明晰文本特点和语言特点等，发展思维，提升素养。第三，适切性也包括选材要尽量多样多模态，与学生的兴趣爱好相结合，也可图文并茂，以此激发学生学习兴趣，降低阅读的难度。

四、TOTE教学评一体化主题拓展阅读教学实践

笔者以人教版英语八年级下册Unit 9为例，具体阐述TOTE教学评一体化主题拓展阅读教学的探索与实践。

Unit 9 Have you ever been to a museum？ 主要谈论过去的经历，通过本单元的学习，学生能运用恰当的语言和时态谈论过去的经历，描述曾经去过的地方，了解相关地方的风土人情，开阔视野。分析单元目标时，笔者采用大单元的概念，首先，本单元的语法与上一单元的语法内容相衔接，都是学习现在完成时的用法，本单元聚焦have been to 这一结构。其次，在主题范畴上，课本上主要涉及的内容为一些特别的博物馆及新加坡。基于教材内容，笔者将主题扩展为some special places in the world。基于该主题，拓展阅读扩充了中国名胜古迹的内容。教学内容一部分选自由程晓堂、张祖春主编的系列丛书《学英语 讲中国故事》中的《名胜古迹篇》（Scenic Spots & Historical Sites）既选择了自然遗产Guilin Scenery和The West Lake，又囊括了文化遗产The Great Wall，并根据学情，进行了缩减和改编。还有一语篇改编自21世纪报，讲述当下热点旅游地——淄博。

基于主题意义和单元整体目标，笔者确定了本节课的课时目标：1.获取和梳理相关名胜和城市的基本信息；2.能分析概括名胜或城市的关键特征，陈述自己喜欢某地的理由。3.合作完成学习任务，提高交际能力。4.加深对祖国的了解，增强文化自信。以下为本节运用五步阅读法的主题拓展阅读教学实例：

（一） Engage导入

1.Lead in. Show pictures about Singapore and China， compare them together and ask students to play a game ： How much do you know about China？

2.Watch and guess. Where are they？（运用希沃蒙层功能让学生观察并猜测）

【设计意图】游戏激趣，激活已知，了解学情。

【评价标准】学生主动参与，能判断游戏中关于中国的描述的对错。

3.Show some Natural Heritages and Cultural Heritages，then students classify them with a game.

【设计意图】游戏激趣，感知自然遗产和文化遗产的区别并通过游戏形式进行实践。

【评价标准】学生主动参与，能进行正确分类。

（二） Fast Reading览读

1.Read and match. Students read three passages and match with the titles.

【设计意图】快速阅读，匹配文章标题，训练skimming技巧。

【评价标准】能匹配文章标题

2.Read and search. Students read for some details and then find out the relative places on the map.

【设计意图】寻读细节，在地图上找到相应的地点，训练scanning技巧和文字转换成图示的理解和应用能力。

【评价标准】学生能根据文本描述，匹配景点位置。

（三） Careful Reading思读

1.分组阅读. Read and tick out the details.（ Group1.2： passage 1;Group3.4： passage 2;Group5.6： passage 3）

【设计意图】细读文章，梳理细节，再进行横向对比，引导学生：描述某个地方时，除了基本的地理位置等，可以根据需要选择不同的侧面进行介绍。

【评价标准】学生能够找出找全细节信息，并有意识的进行横向对比，分析差异。

2.Read and think. 读寻信息，完成思维导图并回答问题：What key words will you use to describe the places？（ Group1.2： passage 1;Group3.4： passage 2;Group5.6： passage 3）（提供词云图给学生参考）。

【设计意图】学生通过读寻信息及完成思维导图，提取各篇章中描述该地的主要特征的词句，能归纳出关键特征，运营恰当的词汇进行评价并引出：人们选择旅游地的原因可能各不相同。

【评价标准】学生能够获取信息完成思维导图，并分析提炼其所描述的地方的关键特征。

（四） Sharing Reading享读

Read and share： share in pairs and then report in class.

【设计意图】应用实践，学生运用所学语言知识，结合自身实际进行输出应用。

【评价标准】学生能够运用语言支架，分析概括某个地方的关键特征并陈述喜欢的理由。

（五） Further Reading延读

1.Brainstorm.When choosing travelling places， we may think of different aspects：（以思维导图加以辅助）

【设计意图】从阅读材料关于地方的介绍延伸到影响旅游目的地选择的多种因素，以头脑风暴的形式进行探讨，激发学生思考。

【评价标准】学生能说出尽可能多的影响旅行目的地选择的因素。

2.Watch a video and answer：Where is it？ What is it known for these days？

【设计意图】视频歌曲激趣，让学生从中初步了解其所提及的地方及其受欢迎的原因。并引出问题：Is Barbecue the only reason for its popularity？

【评价标准】学生能从视频歌曲中提炼准确信息回答问题。

3.Read and discuss. Why did Zibo become so popular？

【设计意图】通过阅读，了解淄博烧烤背后的故事及人们的努力。升华主题：One of the most beautiful scenes in the world is people's kindness and warmth. Our country， with so many great places and great people，is worth visiting . We are proud of it.

【评价标准】学生能通过阅读，获取信息，较为深入了解和分析淄博受欢迎的原因，并完成主题的升华。

（六） Homework如图。

（七） Self-assessment

五、结语

主题拓展阅读是大单元教学理念引领下对于教材自然单元的教学内容的必要补充，有利于发掘和提升单元的主题思想，提高学生的语言能力和学习能力，提升学生的思维品质，同时，培育学生的文化意识，加深对优秀文化的理解和鉴赏，增强家国情怀，涵养品格，提升核心素养。通过实践，笔者认为TOTE教学评一体化是实现这一目标的有效路径，五步阅读法是可操作、可迁移的有效主题阅读教学方法。当然，针对具体学情和不同教学目标，教学资源的选材、教学目标和学习任务的具体设计，教学评价的具体操作需要不断探索和改进。

【本文系广东省基础教育初中英语学科教研基地（东莞）的阶段性研究成果】

参考文献：

[1]教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社.

[2]程晓堂2022.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读·初中英语[M].教育科学出版社.

[3]Nation，I.S.P.2009. Teaching ESL/EFL Reading and Writing[M].New York： Routledge.

[4]吴国成.例谈“览读——思读——享读”文本解读策略的运用.[J]教学月刊，2023（3）.

[5]张嫦安.初中英语教学中中国文化阅读资源的开发和运用[J].中小学外语教学（中学篇），2022 （12）.

[6]徐静芳，沈婷.主题式拓展阅读在高中英语教学中的实践研究[J]中小学外语教学（中学篇），2019 （8）.

责任编辑    刘铭