【摘要】绘本深受小学生的喜爱，教师利用小学《道德与法治》教材中的绘本开展思想道德教育大有可为。绘本德育操作简单，方式灵活，是有深度、有温度、有广度的德育形式，对改变部分中小学德育课堂被动低效的现状具有积极意义。

【关键词】小学《道德与法治》；绘本德育；教学实践

绘本是一种以图画为主、图文并茂的叙事形式。小学低年段（1～2年级）的《道德与法治》教材在编排上采用绘本式设计，它对于识字量有限又喜爱故事的学生来说，可以激发阅读兴趣、降低阅读难度。而教师利用绘本开展叙事教学，可以改变说教灌输式教育的低效现状，让德育走进学生心灵，从而获得更好的育人效果。

一、绘本德育的内涵及操作模式

1.绘本德育内涵。绘本德育是叙事德育的一种，是指通过讲读绘本故事，影响和促进学生道德成长的教育方式。绘本德育不是简单地给学生讲绘本故事，或者让学生自己去读故事，而是在叙述或阅读绘本的基础上，对故事本身所蕴涵的德育要素加以讨论、分析、提炼、总结，使之成为实施道德教育的素材或工具，借此开展思想道德教育。

2.绘本德育操作模式。绘本德育要想取得良好的效果，需要遵从一定的操作程序，并从学生的生活和经验出发，调动他们主动参与的积极性，让他们有所议、有所思、有所悟、有所得。其基本模式为：绘本准备——绘本叙述——绘本评议——绘本引领。

准备是指教师（或叙事者）提前收集整理或熟悉绘本素材，以备讲述之用；叙述指叙事者讲述绘本故事，受教育者认真倾听，了解故事内容，讲故事的人主要是教师和学生，也可以是家长；评议指对所述故事或人物进行分析、讨论、评价，找出现象或问题，提出解决办法，这是与通常的讲故事最大的不同之处，也是促进学生品德内化的关键之处；引领是指经由理解、评议故事，让学生与故事人物共情共鸣，并结合生活经验自我反思，达到明理导行的目的。

二、小学《道德与法治》教材中的绘本分类与使用

教材中的绘本类型多样，有讲述式叙事和说明式叙事、完整式叙事和开放式叙事、正版叙事和副版叙事等。

1.讲述式叙事和说明式叙事。前者又称绘本故事，是学生最喜爱的绘本形式，非常适合用作绘本德育的素材。后者通过图示，说明教学内容与活动形式，为教师授课或具体活动提供指引。由于缺乏故事情节，这类绘本不便于直接采用叙事德育形式开展教学，但可以稍加变通，将其转化身为小故事，让课文中的插图故事化、生动化、趣味化。例如，小学《道德与法治》一年级下册第1课《镜子里的我》以一张图片呈现了女孩照镜子以及同学们互为“镜子”检查是否整洁的画面，教师可以改用故事导入：一天，小丽坐在课桌前照镜子，认真检查了一遍仪容仪表，同学们都夸她干净又整洁，但小刚却另有发现……说说小丽是怎么保持整洁的？小刚到底发现了什么？由此展开本环节的教学。

2.完整式叙事和开放式叙事。前者故事情节完整，可读性强，可以就故事所蕴含的德育要素开展绘本德育。后者以提问、对话、留白等方式结尾，情节并不完整，是有待完成的故事，适合让学生回答或续写。而这种形式，又特别有利于学生对问题的辨别分析和深入思考，有利于培养学生的批判性思维和问题解决能力。

三、小学《道德与法治》绘本德育实施要点

1.善于引导，让绘本德育有深度。学生有喜爱故事的天性，但对故事的理解和思考并非与生俱来。根据皮亚杰的认知发展理论，小学低年段学生的认知尚处于前运算阶段，思维还停留在事物表层，而此时的教育训练对其思维发展具有深远的影响。因此在绘本教学中，教师不能只停留于让学生看一看、讲一讲、演一演的层面，还要引导学生想一想、议一议、试一试，在深层理解感悟的基础上，发展思维和道德品质。

在绘本准备和故事讲述的基础上，教师要着重落实好故事评议和导行工作。其中，叙述环节要帮助和训练学生学会准确、完整、清楚地讲好绘本故事，让学生多参与故事讲述，发挥他们的主体性、积极性和创造性。评议环节要留足时间，带领和帮助学生发现绘本所呈现的问题、现象、冲突等，进行思考、讨论，找原因、想对策，可以采用自由回答、小组合作、几方辩论等形式展开。教师要适时参与、归纳总结、纠偏引路。

例如，小学《道德与法治》二年级下册第3课《小狐狸找“开心果”》讲的是小狐狸寻找“开心果”的见闻。教师通过故事的讲述和讨论，能让学生明白爱唱歌运动、爱读书交友、爱学习会陪伴等都是“开心果”的表现，但这还不够，还要带领学生细读品味，发现其中的细节与深意，感受德育内涵与价值。如，小猴子为什么要找开心果？明白其善的动机，进一步理解社会主义核心价值观中的友善。哪些人觉得小猴子给自己带来了快乐？明白从他人角度出发考虑问题，感受自己对他人（如父母、教师、同学）的重要性。

2.走进心灵，让绘本德育有温度。教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”学生是成长中的个体，不能用成人的眼光来看待和要求他们。绘本德育读故事悟道理，引导学生发现问题所在，自己明白该怎么去做。

在小学《道德与法治》一年级上册第7课《这样好吗》一节中，有一张学生课间读书的插图。通过提示，有学生根据插图讲述自编小故事《爱读书的亮亮》。接着，教师组织讨论：课间是否可以阅读？如何看待课间阅读？学生普遍认为，课间可以读书，但上课上累了，课间更需要放松一下。但也有学生反驳，本来准备出去放松，结果不是太吵闹就是玩得不开心，还不如在教室看书；有个别学生觉得课间看书也挺好的。对此，教师不应强求意见一致，而是提些建议让学生自己选择：课下想运动、放松的学生可试着课间在教室看几天书；经常课间看书的同学，不妨出去活动一下，或组织伙伴玩玩游戏，看看会有什么不一样的发现。如此，才是启发学生在尝试中做出调整。

道德源于生活，也是生活的构成要素。绘本教学要在理解、评议的基础上，引导学生走出绘本，即从与绘本人物的相伴关系中回到生活，结合自己已有的生活经验，对照绘本中的生活与人物，明是非、正言行，促进自己精神世界的成长。

3.拓展延伸，让绘本德育有广度。一是按需补充，丰富课堂叙事。受制于课程容量和课堂教学时间，课堂所能提供的绘本数量和形式有限，并且也并非普遍适用。在教学中，教师还要根据班级情况进行修改补充，以满足实际教学的需要。如关于友情交往，可补充《敌人派》《好朋友》等绘本，作为课堂讲授或课外阅读的素材。

二是续改结尾，培养学生的发散思维。人类因想象而伟大，学生更是充满奇思妙想。给绘本编上结尾，需要多种能力的综合与协调，如，想象力、逻辑思维力、语言组织及表达能力等，同时会把情感、道德等因素加入故事中。通过训练，学生的综合能力和道德品质都会得到提升。教材中有不少开放性的绘本，如小学《道德与法治》一年级下册的《谁精神？》《拖拉鸟》等，教师可以鼓励学生为故事续编结尾。如果学生爱动脑筋、想象丰富，也可以为故事续编多个不同结尾。

三是亲子共读，建构家庭叙事。苏霍姆林斯基曾说：“学校教育必须要有家庭教育的配合，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的延续与升华。”为取得更好的教育效果，绘本德育自然少不了家长的支持和参与。教师可以通过多种途径给予家长必要的建议和指导；可以邀请家长走进课堂，以其经验智慧引导学生；还可以在家委会等活动中，分享推广家庭叙事的成功案例。

有位家长对绘本德育深有体会：她的孩子很喜欢看绘本，自己也经常陪孩子看，但大多局限于说说故事大意，问问“好不好、对不对”之类的简单问题，现在她会让孩子绘声绘色地讲演故事，会和孩子深入交流。上次看完《楼上的外婆和楼下的外婆》，孩子居然问起“妈妈会不会死，他自己会不会死”这样的问题。于是，她就结合这个故事，和孩子一起探讨生与死、生命的价值这个大话题，无意中开展了一次生命教育，收到的教育效果不错。

绘本德育是一种柔性、无痕的德育形式，利用学生爱听、爱看故事的心理，以绘本为载体，营造轻松愉快的教育氛围。讲述、评议、反思、引领符合知情意行的育人规律，其教育方式让学生乐于接受，德育更易走进学生心灵，值得教育工作者进一步探索研究。

参考文献：

[1]王维审.中小学叙事德育模式建构的实践与研究[J].教育实践与研究：C，2017（9）：11-14.

[2]陈敏.润物于无声 养成于无痕——浅谈小学隐性德育[J].教书育人，2019（1）：32-33.

[3]张剑晶.绘本在小学道德与法治生活化教学中的应用[J].安徽教育科研，2023（2）：70-72.

责任编辑    陈子龙